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1、探讨以学生为主体的历史教学模式的构建 摘 要：随着我国社会水平的不断提高，为了适应社会发展的需要，教育教学的改革也势在必行，就新课改在历史教学中的实施，教师为了培养学生在学习中的主体意识，也不断地在探索有效的教学模式，这也对历史教师提出了更为严格的要求。历史已经不再是单纯地对史实的讲述与认知，更主要的是诠释学的变革。它是以培养学生独立学习、呈现学生为学习主体状态的重要体现。因此在历史教学中，一定要转变传统的教学模式，将学生从倾听者变为参与者，积极地参与到教学活动中来。 也是对于进一步挖掘历史教学的价值、培养学生探索精神的一种重要手段。本文重点以中学教学为主，探索如何构建以学生为主体的历史教学模
2、式。 一、创设丰富的历史情境 在中学历史的教学中，创设丰富的历史情境要求教师能以教材的实际为出发点，依据教学任务计划，针对学生不同的个性特点，在教学活动中采取多样的教学手段，创设出具体的历史教学氛围，使学生沉浸在浓郁的历史文化中，从而激发学生的学习兴趣，以达到有效教学的目的。面对21世纪以信息技术为主的时代，在教学活动中教师不必再死板地依据黑板、粉笔来进行教学，可以将多媒体、电脑等高科技手段广泛地引入教学活动中来，使教学氛围变得轻松、愉快起来。创设丰富的历史情境进行教学是遵照现代学生的个性情感，为了使其与历史知识产生互动，无论是在情感上还是身体上都能感受到历史知识的熏陶，从而达到主动探索历史知
3、识的目的，顺利地提高教学质量。 创设丰富的历史情境最重要的也是最直接的目的就在于吸引学生的学习兴趣，激发学生探索知识的精神。而且在历史教学中，创设情境的手段多种多样，教师也要根据教学实际，尽量不要脱离教材，将教材进行灵活的运用结合，以实现创设情境的目的。 比如说可以使用多媒体技术，将新中国成立以来的一些著名作品的宣传图片进行收集，再配上经典的音乐，在教学的课堂上展现给学生，使学生的情感沉浸在浓郁的历史氛围中，充分调动学生的情绪，使学生主动思考，激发学习历史知识的兴趣，同时也会对学习到的知识加深印象。 二、设计有效的问题方案 虽然教师要尊重学生，让学生在学习中发挥其主观能动性， 但完整的课堂还是
4、少不了教师的引导作用的，而且在教学活动中灵活地运用引导方式也会给课堂教学带来很好的效果。虽然说学生是学习的探索者，但是探索什么，是由教师作为主导来起到对学生的引导的。因此教师在教学的设计中，要小有心机地对一些问题进行设计，使这些问题联系起来组成课堂的主体，并且能引发学生积极讨论的兴趣。 当学生在学习历史知识的过程中对于问题的认识还是比较模糊时，或者一个问题需要从多个层面进行考虑时，将这些问题都交到学生手里，使学生以小组模式进行激烈的讨论，这个过程中教师也可以进行一些启发性的引导，让他们在沟通交流中找出问题的答案，体现主观能动性。 比如说教师在利用多媒体放完关于新中国成立以来我国著名文学艺术的图
5、片与影片后，教师可以提出之前设计好的题目，诸如，你有哪些喜欢的文学艺术？为什么喜欢它？你在文学艺术方面有哪些爱好？如何将爱好与文学艺术有效的区分开？提出问题之后，让学生之间进行充分的讨论交流。针对学生的回答可能有一些现代意识掺杂其中，对于教师来说，要鼓励学生的发言，这样更有助于培养学生的积极意识，而且教师就可以以此为出发点，教育学生处理好兴趣爱好与学习之间的关系。 千万不要小看了小问题的设计，它不仅可以有效地使学生学习与课程接轨，而且可以有效地促进学生之间的交流。重视学生之间的问题探讨，它不仅给学生提供了发表自我见解的平台，扩展了学生的思维思考能力，提升学生积极探索知识的精神，而且还能有效地培
6、养学生之间的团队合作能力。 三、构建历史思维的系统化 由于历史知识是学生从未参与过的一些实际，而且学习的课时有限，不能让学生十足地掌握每一个环节，但其实历史和我们现在的事情发展都一样，也是有因有果的。因此在学习历史一个阶段后，为了防止零散的存在的历史知识被学生们所记忆而导致的记忆效果不佳，教师应该引导学生将新知识与就知识都串联在一起，形成一条系统化的发展脉络，并且互相之间都有密切联系点的历史思维，让学生运用一些诸如归纳、总结的方法，将单纯的历史知识理论学习，上升到可以以故事的发展脉络存在于自己的脑海中，从而实现学生的历史思维水平的提高。 同时，在整理历史思维的过程中，也是将历史知识重新梳理一遍
7、的过程，在这个过程中，教师可以将自己有效的思维方式传授给学生们，或者结合一些有趣的野史来增加学生对于历史知识的记忆，使学生在潜移默化中就发现历史的内外联系，形成一条系统、完整的历史思维。并且教师也要在教学过程中不断加强对学生思维能力的训练，在课程的教授中时常问一个为什么，使学生的思维能力不断地得以提高。 需要注意的是，教师在构建历史系统思维的时候一定要结合学生学习的实际出发，不要希望一蹴而就，也不要好高骛远，要有一个逐渐过渡的阶段，最重要的结果不是让学生死死记住历史思维，而是要在这个构建的过程中，引发学生的思考，使学生在理解的基础上自主地形成这样一种思维模式。 四、理论应用于实际 无论是哪一个
8、学科的知识，都不是只让学生们掌握理论就可以了，都是最后要应用于实践当中去的，历史知识也不例外。通过让学生们在实践活动中，感受历史学习过程的成功与失败，更加深了他们对历史学习的情感体验，将历史知识紧紧地与现实社会连结在一起。比如说就历史课中关于我国体育界的知识而言，体育一直是发展强国的根本，而且也是学生们比较感兴趣的一个话题。可以在课前让学生们对于我国体育事业从古至今的发展来梳理一条主线索，并且结合我国现今体育的成就谈一谈感想。这样不仅可以使学生在前期整理资料的过程中对于我国古代体育的落后，较之我国现今体育事业的伟大成就进行鲜明的对比，增强学生的自豪感，激发自身的爱国之情，而且也能在很大程度上发现自身的闪光点，增强学习历史知识的自信心，促进自我学习意识的提高。 在将历史学习应用于实践的过程中，不仅可以更加加深学生学习知识的记忆力，还能有效地将理论知识转运用到实际中，促 进学生今后的成长与发展，增强主观能动力。 总而言之，无论是就创设历史情境、设计历史问题、构建历史思维，还是将历史知识应用于实践来说，都是在依据以学生为主体的理念之上。因此，在顺应时代发展的潮流下，教师在历史教学中也不必非拘泥于这几种教学手段的改革，可以采取灵活多变的方式根据自身学校、学生的实际情况进行使用，这样才能取得良好的教学效果，提高学生参与教学活动的意识能力，促进学生全面发展。