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1、提问在小学数学教学中的应用1.提问要有趣味 教材给学生的大多数是抽象化的数学模型, 教师应该结合实例将抽象的知识和实际联系起来,创设有趣问题，提取数学对象和数学模型。增加学生的感性认识，激发他们的学习兴趣。 在教学中，我常常设计一些有趣味的问题激发学生求知欲，调动学生学习积极性，如教学到长方形的面积计算时，上课开始，我设计一个充满童趣的问题：有两块长方形稻田，一块长和宽分别是7米和3米，另一块长和宽分别是6米和4米。青蛙妈妈问小青蛙那块稻田面积大？小青蛙不假思索地回答，两块稻田的面积一样大。青蛙妈妈说小青蛙答错了，小青蛙怀疑地问：两块稻田的周长一样长，它们的面积怎么不一样大？同学们，你们认为小
2、青蛙的想法错在哪里？这个问题把新旧知识的矛盾冲突摆在学生的面前，直指学生思维的兴奋点，驱使学生带着满腔热忱和炽热追求投入到认识新知识的活动中。 2.提问要有目的。 教师在课前做好准备，抓住重点、难点，选择关键点。善于利用学生易混、易错的问题进行提问。引导学生剖析问题，达到解惑的目的。让学生获得一种成就感。问题的设置要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要有难易适中。正如大家都熟悉的苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心。但是如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那个苹果再新鲜，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果
3、是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？问题的设置要灵活。有一些问题，换一种问法，达到的目的是一样的，但是学生的接受度就不一样了。 3.提问要准确 提问的语言必须引起学生的注意，准确精炼。切忌含糊其辞，模棱两可。不能?用对不对、是不是等问法。这样只会使学生感到乏味、累赘。从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯。要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学中的提问。教学起点就是学生在学习新知识之前已具备的相关知识和技能以及有关学习的认知水平和态度。它是影响学生学习新知识的重要
4、因素。教师要想从学生的实际出发来设计提问过程。 4.提问要有悬念 提问要紧扣教学目标和教学内容。教师要熟悉教材，明确教学目标，紧扣教材重点和难点，明确本节课教材中的地位，明晰本节课的知识点与其它知识点的联系，明确教学大纲的要求。突出重点，体现难点。教师在教学中必须巧妙设问。在教材要求和学生的求知心理之间造成一种不协调，就必须把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行设问，在其心理上造成悬念，产生一种跃跃欲试的心理，这时学生的思维处于最佳状态，学生能积极投入。例如：在讲完圆锥体积的计算方法后，为使学生进一步理解圆柱体积与圆锥体积之间的关系，此时设问：等底等高的圆锥与
5、圆柱的体积比是多少？没有等底等高的条件，这种关系还一样吗？如果体积和高相等，那么圆锥和圆柱的底面积有什么关系？如果体积和底面积相等，那么它们的高又有什么关系？这几个问题的提出，于无疑处促其有疑，会给学生极大地触动，问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷主动阐述自己的观点，并展开了争论。在这过程中，学生主动发挥自己的空间想象，解疑释疑，进一步明白了缺少等底等高这一条件引起的变化，从而加强了对圆锥与圆柱体积之间关系的理解。可见，设计有悬念的提问，能引起学生深思，通过深思才能灵活运用知识，才能拓宽思路，才能启迪思维，培养能力。 5.提问要有启发性 教师的课堂提问要具有启发性，体现启发式教学的特点，引导学
6、生进行思考，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。教师要不失时机的提出带有引导性的问题，诱导学生的思维，带动学生进行思考。例如教学循环小数时，当学生了解一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断的重复出现，这样的小数叫循环小数，此时我精心设计难题0.1111是循环小数吗？，这时学生马上从循环小数的概念去探讨，大多数学生误认为是循环小数，教师做纠正0.1111不是循环小数，又继续问0.1111为什么不是循环小数呢？于是激活学生思维，学生接着从无限小数的知识去探讨，一个学生的发言：因为循环小数是无限小数，而0.1111虽然从小数部分第一位起，1依次出现，但不是不断的出现，0.111
7、1不是无限小数，所以0.1111不是循环小数。 6.提问要选择时机 恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。要培养学生从数学的角度看问题，能正确的整理出有用的信息，发现数学问题。恰当时机的提问可以让学生产生学习动机，是学生学习的重要动力。学生有了兴趣，教学才能取得良好的效果。例如：在教学相向问题时，同学们可能有些障碍。教师可以创设这样的情境：选取2名同学到前面行走，设问：这两名同学行走的方向如何？两名同学行走的结果如何？通过这样的生活实际直观演示，丰富了学生的感官认识，使学生很容
8、易理解相向和相遇等抽象概念。这样运用恰当的时机设问，形象的、直观的教学。学生对数学的理解就容易了。 7.提问要简洁明确 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问语言既要顾及数学的这种特点，又要结合学生的认知特点。因此，教师要特别注意锤炼自己的语言，使发问的语言准确、生动、简练。运用实物、模型或投影等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明的揭示客观事物的关系，促进他们的第一信号系统和第二信号系统协同活动，已获得较深的感受。简洁导入新课是指教师在讲解新课时直接出示本节课的教学内容，直接将学生带到学习数学的环境中让学生注意教师的提醒，了解本节课所学的内容，从而达到激发学生的学习积极性。直接导入在以前的教学中经常使用，讲授开始就接触教学内容的主题，点明本课说讲问题的重点及中心，尽可能的使学生心中有数、一目了然的一种常见方法。 8.提问要难易适当 浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易