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1、提升苏教版小学语文朗读教学的策略探析 【摘要】从新颁布的基础教育小学阶段语文课程标准来看，它要求从一年级到六年级的学生能够背诵古今优秀诗文160篇，从而不断提升学生的朗读能力、理解能力以及朗读评价能力。在此过程中，教师要让学生知道强调重点词句，不断增强自身的范读水平，注重正音和整体感受的相互融合等措施，更好地提升苏教版小学语文朗读教学的实效性。这样不仅能够增强学生的理解能力，而且还能够更好地运用声音技巧来表达文章的思想感情。 从基础教育来看，为了更好地提升小学语文教学质量，要切实做好小学语文阅读工作。这样不仅能够帮助学生理解课文，发展语言，而且还属于艺术的再创造，充分运用多种感官，不仅能力很好
2、地理解知识，而且还积累了大量的优秀句子以及词汇，不断增强学生的表达能力。为了更好地提升学生的阅读能力，小学语文新语文课程标准提出要让从一至六年级的小学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。这就要求语文老师不仅要注重“读了”以及“数量”，而且还要注重追求朗读的“质量”的追求。 一、强调重点词句 在朗读过程中，要让学生明白强调重点词汇以及句子，并非是为了重读，而是为了使得学生更为深刻地理解所读课文的内容，从而引发情感共鸣。在此基础上，可以借助自身富有特色的朗读表现出自身对课文的理解以及感悟。这样就能够更好地指引学生原本盲目的阅读思维，从而达到了“以点带面，一叶知秋”。例如，在教授军神朗读的过程中，教师
3、可以借助如下方式鼓励学生“读出自身感受”： 师：下面将让大家带着自身感受，来练习朗读这个自然段，大家要留意，在朗读过程中，要读出自身感受。（学生练习阅读课文）。 师：谁来读一下？（指定某个同学朗读） 师：请大家注意，他读得比较投入，能够将自身对刘伯承的敬佩之情读出来，真的很棒。下面，谁还想读出自己对刘伯承的感情？（生读，且富于感情特征）。 师：这位同学不仅很好地读出了自身感受，而且还做到了以情动人。让我们再一次带着对刘伯承敬佩的感情，大声地朗读这一自然段吧。 教师要让学生知道，自身对文本的感悟以及理解能够体现在自己的阅读中。学生能够读出自己感受，这样也是充分尊重他们独特的学习体验。在此基础上，
4、学生才能将朗读当成自己的“需要”，才能快乐投入地进行朗读，才能更好地从朗读中获得母语的充沛营养。 二、提升教师范读水平，最大限度地影响学生朗读质量 范读的含义是示范性的朗读。如果教师的朗读非常成功，将会直接影响学生的朗读水平。因此，教师要高度重视自己的朗读教学，这样不仅能够营造出浓郁的课堂气氛，而且还更好地提升教学效果。教师要深入地研究朗读，做好课文的朗读工作，注意吸引学生的注意力，从而使得师生情不自禁地共同进入阅读场景以及阅读角色。 三、注重正音和整体感受的相互融合 从很多刚入学的低年级学生来看，不少学生的普通话发音非常不标准。因此，很多老师在课堂上就将朗读辅导化简为“正音活动”。为了更准确
5、地朗读，让学生将课文进行肢解，变成了字、词阅读。在这种朗读状态下，学生不能从整体上领略到句段所具备的内涵、语言的音乐美以及篇章的气韵。例如，在世界多美呀的开篇部分：“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。”假如一味地进行正音，一遍遍地纠正“蹲、孵”这样难读的字，学生很可能会将句子念成没有轻重、不能很好地区分长短字词。 如果长时间这样做，学生就不能很好地从朗读过程中领悟语感，培养自身的朗读表现力。仍以这篇课文为例，为了更好地融合这二者的关系，可以先让学生找出文章关于小鸡动作描写的词汇以及句子，然后做好标识：例如睡、醒、啄、撑等。教师可以先将这些难读的词汇和句子用多媒体展示出来，然后让学生读一读这些词汇
6、和句子，如果学生没有完全读准确，教师也不必浪费较多时间，可以在课外时间开展正音活动。为了学生更好地朗读，只要他们不存在严重错误，则要让学生继续他们的朗读活动，可以让学生想象自己是一只小鸡，而且还可以边读边进行动作表演，从而更好地体会节奏，分清轻读音以及重读音的变化，从而更好地提升朗读水平以及理解能力。 四、培育学生的朗读评价能力 从低年级的起始阶段开始，小学语文教师要认清自身在阅读教学中的主导作用。例如，在对小学一年级第一学期的朗读训练过程中，学生根本不知道什么是朗读，也不能很好地理解有感情地朗读指的是什么。假如教师不能理解朗读教学法，虽然是不厌其烦地向学生讲解朗读的相关概念，但是学生也只能带
7、着非常迷茫的双眼望着老师，最后也不能理解朗读为何物。如果教师经验比较丰富，则善于在此过程中扮演两种角色的朗读：首先是学生们的普通读法，这最接近学生的情况，也容易吸引他们的注意力；然后开始绘声绘色的表情朗读。让学生自己比较哪种更好听，为什么会好听，自己如何读才能也非常好听。这样就能够很好地引领学生总结朗读规律，从而试着朗读。教师在此过程中要让学生相互比较彼此的优缺点，不仅能够体会出朗读方法，而且也知道了如何评价朗读水平的高低。 例如，在学生理解课文的基础上，要在培育朗读能力时不断提升他们的朗读评价能力。例如，有位老师在指导雷雨中的第四自然段时采取以下做法： 师：大家看“哗，哗，哗”三个词陈述了什
8、么场景？表明了什么？ 生：它们表明雨很大、很猛也很急。 师：那“哗，哗，哗”能用同样的读法吗？ 生：雨越下越大，所以要依次读得更重一些。 师：如何读才能更好地说明雨下得很急？ 生：词之间的停顿要读得短一些。 （男女生比读） 师：“渐渐地”的含义是什么？表明了什么？ 生：这说明大雷雨正从大到小，从急到缓。 师：如何读才能表明雷雨由大到小，从急到缓呢？ 生：大雷雨由大到小由急变缓需要一段时间，可以读得稍慢些，后一个比前一个轻一些。 结束语 从苏教版小学语文来看，教材中的课文具有较强的朗读性。教师要培养学生的朗读技巧，加大朗读锻炼。比如课内训练以及丰富多彩的课外读书活动。这样学以致用，才能更好地提升小学生的朗读能力，不断诱发学生的思绪，培养丰富的想象力，拓展他们的精神世界，使得人生更加美丽。