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1、提高初中备课质量有效形式的探索 【摘要】新课程改革后，对教学质量提出了更高的要求，无论是社会还是教育自身的发展，都要求我们要不断提高教学质量。而要提高教学质量，就必须抓好备课这一环节，提高备课质量。那么，如何提高备课质量呢？ 备课是每位教师在教学过程中必不可少的一个环节，也是每位教师再熟悉不过的一项工作。如果问“你会备课吗”，每位教师都会无不自豪有回答“会”，但如果问到“你的备课质量高吗”，可能很多教师自觉或不自觉的想“我所备的这课质量高吗？是否关注到学生的学习兴趣、学习方法、学习效果？是否有利于提高课堂实效呢？是否”其实，这些应该是身为教师的我们必须时时思考的问题。 备课，每位教师都会认真对
2、待。但是在相当长的一段时间里，教师备课都是发挥和利用个人的智慧，各自为政，以至于在备课过程中或多或少暴露出这样那样的问题，如：注重教师的教，忽视了学生的学；注重教学形式，忽视教学实效；重视课前教案的编写，轻视课后的教学反思等等。这些问题的存在，都直接影响着备课的质量，使教学效果大打折扣，甚至影响到教师自身的专业成长。 要提高教学质量，就必须抓好备课这一环节，提高备课质量。那么，如何提高备课质量呢？ 一、课前集体备课 集体备课作为教师合作研讨的一个平台，是利用团队的力量，发挥集体的智慧，有效地弥补教师个人在备课过程中的不足，形成互补，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正
3、自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而达到提高课堂教学效果和教学质量的目的。对于集体备课教师们都不陌生，对于集体备课的好处教师们也心悦神往，但对于集体备课活动却有点望而却步，致使集体备课活动流于形式。因此，要让集体备课真正大放异彩，必须做到： 1.端正认识 集体备课流于形式究其原因，一方面由于部分教师思想认识不足，参与集体备课活动的积极性不高，没有达到热烈讨论，资源共享的教研效果。另一方面，由于有些年段班级数少或某学科师资不足，导致一个教师带一个年段或跨年段，这样集体备课对于授课教师来说难度很大，因而集体备课的意识逐渐淡薄。因此，针对这些情况，要提高认识，促进行为的自觉性，组织教师学
4、习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课是教师们共同智慧的结晶，是提高教学质量的有效途径。 2.形成制度 要避免集体备课流于形式，必须形成制度。要做到“三有四定”，“三有”即有计划、有内容、有记录。“四定”即定主题、定形式、定时间、定主讲人。同时，做好考勤，加以督促。设立合理的奖励机制，激发教师参与集体备课的活力与热情，提高教师参与集体备课活动的积极性和创造性。 3.强化参与 要提高集体备课的实效，必须各备课小组全员参与，不能让备课组活动变成了主备人的“一言堂”。备课组成员应该认识到，备课组活动不是主备人一个人的事，不是只有主备人一个人准备，其他成员也要
5、准备，有思考，有参与。所以，在进行集体备课前，每位教师都必须做好个人的第一教案。要求在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册、本章节中的地位、作用，本节课或本单元的重点、难点和关键点，就此设计教学的三维目标，设计突出重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；设计切合实际的贴近学生的教学方法、教学思路、学习方法，以及创新点和德育点；设计科学合理的训练题，课堂检测和课后练习作业等。对于教材上没有的教学内容，教师要不要去研究和补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍点，初步形成融入教师自己的教学思想的个案。如果没有个人的教学研究，没有个人思想，在集体备课中就不会有思想的碰撞，也就不会形成集体备课
6、的生命力。 集体备课前，备课组每个教师都做好准备，而作为主备人则更是如此。所以，作为主备人要在集体备课中起到抛砖引玉的作用，主讲时一定要有内容，讲形式，要能引发同组人的思考和共鸣。主备人可以通过说课的形式或者就教学重点难点的处理深入谈谈个人的看法，在组内进行有针对性的讨论。作为组员可以用提问的方式反问主备人，或者以商榷的形式提出自己的见解，就一些普遍存在的问题展开辩论和思考，对共同存在的疑难问题寻找相应的解决办法，提出建议与意见，并达成共识。在整个集体备课活动中有一点不容忽视，可能在活动中有些教师因顾及面子不敢对同事说“不”，不敢对自己说“不”，只是单方面的阐述观点或是单方面的洗耳恭听。如果这
7、样，集体备课则仍会流于形式。因此，备课组成员要敢于坚持和发表自己的意见，敢于对别人的不同见解提出问题，这样才能在思想上真正的交锋碰撞，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、互相提升，也才能产生集体智慧，找到突出重点，突破难点，实现教学目标，发挥学生主体，提高教学效果的好方法。集体备课也才能有存在价值。 当然集体备课之后，并不是将集体备课的成果直接照搬上课堂，千篇一律，而是根据自己面对的学情，教学要求，自己的教学风格等，以集体备课达成的共识为基础对先前所编写的个人教案进行重新的修订。在实现教学目标，提高教学效果的同时，突出自己的教学个性，以便更好的进教学。学生的素质是参差不齐的，教师的
8、知识结构、教学经验和个性气质也千差万别，因此，我们反对照搬照抄集体备课的成果，而应该在集体备课的基础上，在“教学有法、教无定法、贵在得法”的思想指导下，倡导“百花齐放，百家争鸣”。 二、课后及时反思 课前教师都能认真的编写教案，对课堂教学的全过程进行精心周全的预设，可谓是良苦用心。但是我们的工作对象永远是有思想、有思维的学生。在授课过程中随时会生成我们课前所无法预设的情况。因此，我们是否能及时反思自己在教学上的得与失，认真做好“课后反思”呢？苏州大学的朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果教师坚持课后反思，几年后还没成名，他将负责全额赔偿。这说明课后及时反思是对于教师的专业成长是非常重要的。集体备课成效的好坏，备课的质量高低，必须由课堂教学的情况对各个环节的操作进行验证才知道，及时进行课后反思，能让我们及时发现问题，总结经验和教训，以作前车之鉴，为提高下次备课的质量作准备，更好的服务于今后的教学。 如果说集体备课的价值在于发挥集体的智慧，为课堂教学做准备，那么课后及时反思则能让教师更清楚的认识自己教学的优劣之所在，以在今后的备课过程中扬长避短，更好的提高备课质量。因此提高教师的备课质量，提高教学实效，课前集体备课和课后及时反思两个环节缺一不可。