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1、提高小学语文 课堂提问的 有效性策略 摘 要：问题是思考的源泉，是学习的动力。有效的小学语文课堂提问对于激发小学生的语文学习兴趣、引导学生思维方向、激活课堂氛围和提高课堂效率有着不可或缺的重要作用。本文探讨了小学语文有效提问的若干方法，以期抛砖引玉，致力于高效小学语文课堂教学的构建。 著名学者朱熹曾说：“读书无疑者，须有疑。有疑者却要无疑。到这里方是长进。”任何一门课程的学习都是提出问题分析问题解决问题知识运用的过程，即问题是学习的起始点。教师有效的课堂提问如同给予学生打开知识之门的金钥匙，帮助学生找到获得知识的捷径，养成善于提问、善于分析、善于思考的学习习惯。 就小学语文课堂而言
2、，有效的课堂提问必须有助于激发小学生的参与兴趣，要能引导学生思考课本中的问题，要有利于学生的语文知识的自我构建与运用。然而，就目前的小学语文课堂而言，很多教师的课堂提问存在诸多弊病，主要体现在：提问的目的性差，很多设问与课本内容没有多少关联；提问的难度把握不准，没有针对不同层次的学生设计不同难度的问题，学优生“吃不饱”，学困生“吃不饱”；满堂问，教师提问过多，留给学生思考的时间有限，看似热热闹闹，实则教师“自演自导”，这些问题都直接导致小学语文的教学效率的低下。 有效提问的关键和前提是科学地设计问题。那么，对于小学语文教师来说，如何巧妙地设计课堂提问，使其具有科学性、艺术性和实效性？笔者认为可
3、以从如下几个方面入手： 一、有效设问要能激发互动，实现知识的生成与构建 建构主义学习理论认为，教学活动必须注重师生之间的良好互动，一方面，实现有效的互动离不开教师的良好问题情境的创设。一旦教师的课堂提问缺乏新意，照搬书本，这样就难以实现师生之间的有效交流，因而创设认知冲突是关键；另一方面，交流与互动必须是双向的。当学生对教师的课堂提问进行思考和解答之后，教师应给予及时有效的问题反馈。就教师的反馈而言，学生答题的正确性只是一个方面，还应对学生的过程性评价进行客观反馈。 小学语文教师必须认识到课堂是一个动态生成的课堂，必须对课堂教学中有价值的问题加以点拨，旁敲侧击，激发小学生的共鸣，碰撞出智慧的火
4、花。例如，笔者在教学二泉映月一课时进行了如下的设问： 师：本课中，阿炳跟随他师傅来到二泉边，师傅告诉他可以听见非常奇妙的泉水声音。阿炳师傅所说的“奇妙的声音”是什么意思？ 生：就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。 师：课文第四小节，十多年后阿炳双目失明了，师傅也去世了，此时的他再一次来到二泉边，听到的却是叹息声、哭泣声、倾诉声、呐喊声这声音奇妙吗？为什么？ 生：不奇妙。这与阿炳不幸的身世有关，他坎坷的身世决定了内心所能听到的声音。 在这个授课过程中，教师很好地抓住了“师傅说泉水声音很奇妙”与阿炳“听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊”这一对矛盾冲突，有效地引导学生进行对比探究，具有很强的思考价值。既实
5、现了师生之间的有效互动，又在矛盾冲突中实现了知识的有效生成。 二、有效提问要少而精，紧扣教学重点 在有些教师的课堂中，教学没能把握问题的思考价值，不论问题是否与课文教学密切相关，不管问题是易是难，都进行满堂问，课堂看似热闹非凡，但是很多学生都是在随声附和，回答没有经过自己的严密思考，并不能真正调动全体学生思考的积极性。事实上，过多的提问只会增加学生的思维负荷，浪费宝贵的课堂四十五分钟。笔者认为，小学语文课堂教学中的提问必须符合教学的需要，要能很好地激发小学生的求知欲，并启迪思维；必须改变“胡子眉毛一把抓”的现象，克服“满堂问”的缺点，切实做到以教师为主导，以学生为主体。总之，小学语文课堂提问一
6、要少，给学生充分的思维空间；二要精，要直插要害，要有利于学生思考，能起到“以问促读”“以问促思”的作用。 例如，空城计一课中，让学生理解诸葛亮的神机妙算是课文的重点。为此，笔者紧扣改重点设计了以下几个问题：“空城计”是指什么？诸葛亮设“空城计”的原因是什么？诸葛亮的“空城计”收到了怎样的战略效果？诸葛亮的“空城计”为什么能奏效？这几个问题针对性十分强，都是紧紧围绕教学重点而提出的，学生带着问题进行课文的阅读，加以分析和思考，都能找到问题的答案。这些问题使课堂教学抓住重点，练在实处，课堂效率得到了有效保证。 三、有效设问要以课堂教学为根据，切实把握提问时机 孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，
7、不以三隅反，则不复也。”对于小学语文课堂教学而言，有效的课堂提问必须注重提问的时机，只有在恰当的时候提出，才可以起到“一石激起千层浪”“一语惊醒梦中人”的教学效果，才能使学生产生思维的顿悟，突破思维的难点。 笔者认为，小学语文课堂提问必须找准时机，做到启于愤悱之际，问在矛盾之时。至于在什么时候提问，提什么样的问题，则必须根据教学内容而定。如讲人教版小学五年级军神一课，在讲到课文中人物细节描写的部分之时，笔者不失时机地给学生提问：“沃克医生的神态、情绪为什么会有这样的变化？”在小学生对课文内容有了一定的理解后，教师提出这样的问题，就可以有效地加深学生对文章主题的把握，学生对军神的敬佩之情也油然而
8、生。 在恰当的时机提出合适的问题，可以有效地突破课本的难点，启发学生的思维，加深学生对文本知识的理解和把握，实现精彩的课堂生成，收水到渠成之效。 四、有效设问要能激发学生思维，发展学生想象能力 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生正处于思维形成、发展阶段，小学语文课堂应注重对学生思维想象能力的激发和培养，充分发展小学生创造性思维，为培养创新型人才打好基础。 例如，笔者在教学人教版小学四年级捞铁牛这一课时，鼓励学生思考打捞铁牛的其他办法。“想象一下你当时也在场，对于如何将笨重的铁牛打捞上岸，你能想出什么好的点
9、子吗？” 一石激起千层浪，学生的思维的闸门一下子被打开了，林同学说：“换作我的话，我会准备两艘大船，前面一艘满是划桨的船夫，后面那艘装满砂石，双柱铁牛，前面的船员划桨，后面的砂石船卸掉砂子，水的浮力加上人力，一定可以将铁牛拔上来。”同学生纷纷鼓掌同意。这样的语文课堂设问，尊重了学生的主体性和创新精神，学生的想象力得到很好的发挥，课堂教学充满了思维的灵动和创新的火花。 总之，有效课堂问题的设计是高效小学语文课堂构建的重要保证，作为一名小学语文教师，必须根据课本内容和学生的认知特征，设计出巧妙的问题，激发学生的学习和探究热情，发挥创新性思维，课堂在有效的问题情境中实现良好发展，在实现高效的小学语文课堂同时，也实现教师个人的专业成长。