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1、提高教学质量,从拉近师生关系开始 摘 要：刚毕业时总是觉得，一个好的老师，只要有渊博的知识、深厚的理论基础就可以了。这样，在课堂上，学生就会获得很多新知。可是，十几年的教学经验证明，事实并非如此。学生收获的多少与教师学识的多少在很多时候并不成正比。 教师的学识固然重要，但是也不能忽视一种现象，那就是学生喜欢的、愿意在课堂上全神贯注去听讲的，往往是与他们亲近的老师。学生对教师的喜爱程度往往决定了他们课堂学习效率的高低。所以，提高教学质量应该从拉近师生关系开始。 我是如何发现这个问题的呢？那得从一件小事说起。有一次跟同事聊天，说起临近高考不知该如何辅导学生，觉得自己尽心尽力地钻研教学，但学生似乎不
2、领情。有经验的同事提醒我说：“不要着急，你有空的时候多跟学生聊聊天。”他告诉我，他经常和学生聊天，学生有什么话都会跟他讲。有一次，班上还有一个学生特意叫住他，问道：“老师，你经常找同学们聊天，可是你为什么从来没有找我聊过呢？”我的这个同事说，该学生的这一举动，让他感受颇深，让他觉得学生是十分渴望被老师关注的。而我通过观察发现，我的这一同事与他所教班级的学生关系都很融洽。这也许是他教学质量高，所教班级成绩一向名列前茅的原因之一吧！ 后来，我在坐班的时候，不再拿着教案，不再带着作业本，也不再想着有哪一道题目学生会怎么问而我又该如何回答。我只是想着今天要和谁聊天。我用了大概一个月的时间，在每一个我和
3、学生都能自由支配的时间段里，真心地和每一位学生交谈。刚开始，他们很纳闷，好奇我要把他们叫到教室外面做什么，谈什么。因为在他们的意识里，找人聊天的一般都是班主任，科任一般是不会找人聊天的。后来他们就坦然了，习惯了，从一开始跟我聊学习方法技巧，到后来慢慢地跟我说起自己生活中的一些困惑；也从一开始，我一个一个找他们出来聊天，到后面他们自己出来找我聊天。在那些既定的时间段里，我们似乎形成了一种默契，一个约定。在这个互动的过程里，我发现自己变了，我发现他们使我变得更柔和更细腻，使我更了解他们的所思所想，也使我知道自己该用哪一种方式去爱护他们，帮助他们。我也发现他们变了，课堂上，一些学生从原来的“事不关己
4、”只顾埋头听课做笔记，变得会开口回答他们会的问题了。课后，个别学生从原来的不敢问老师问题，变得会主动拿着题目来问我了。而最让我惊讶和开心的是，在后面的考试中，他们的平均分提高了。 也许是有了这样的经验和经历，让我在后来的教学过程中更注重与学生的交往。我相信他们当中的每一个人，都需要和渴望得到我的关怀。记得这个学期，由于学校的特殊原因，我中途被安排担任高二两个班级的教学工作。对于他们来说，有一个老师是新面孔，而对于我来说，有两个班级的学生是新面孔。他们对我而言，其实并没有什么真正意义上的新旧之分。可是，他们眼中的这个有着新面孔的我，该如何让他们了解、接受、并喜欢呢？我很在乎。所以，刚开始的时候，
5、我不但放慢我教学的脚步，也“放慢”我对作业的批改。我经常在他们的作业本里，与他们说着悄悄话。在批改作业的过程中，我会睁大眼睛去观察他们，了解他们的掌握情况或一些细微的习惯，也会在那里释放我对他们的关怀。当我看到他们的答案后面忘记写单位，我会对他们说“没有单位，是没有意义的呀”；当我看到他们字迹工整，我会毫不吝啬地表扬“你好棒啊”；而当我看到有的人没有做对，我会对他说“相信你一定是忘记复习了，我很期待你的下一次表现”等。我在钻研教材，努力提升自我，丰富课堂内容的同时，不断向他们传达一个信号：我很喜欢你们，希望你们也喜欢我。有一次，由于时间太紧，我没有来得及在作业本里写评语，而是匆忙地打上“A、B、C”就带着作业本去上课了。发作业本的时候，有一个男生举手把我叫住，他问我：“老师，这一次你为什么不给我写加油两个字呢？”那一刻我突然觉得他就像是我正在上小学一年级的儿子一样，那么单纯可爱的渴望得到老师的表扬和鼓励。 和学生亲近了，每一次步入教室，看着他们一张张活泼可爱的笑脸，我的心情是那么愉悦。作为一个能够上高三的转学科老师，我没有任何优势。可是我的教学质量不会比别人差，我的教学成绩不会输于他人。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”是的，我没有技巧，我只是靠近每一个学生，拉近我和他们之间的距离。