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1、提高数字组成教学有效性的策略探研 摘 要：数字组成是幼儿数学学习的重要组成部分，文章对大班幼儿数字组成学习过程中的误区进行分析，同时阐述数字组成的关系，以提升大班幼儿学习数字组成的有效性。 3-6岁儿童学习与发展指南中指出“儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人引导下习得的知识、技能。”因此，教师要将数?W的学习和幼儿的日常生活结合在一起，让幼儿通过在日常生活中的感知和体验来学习数字的组成。在大班开展10以内数的组成教学活动，要引导幼儿探索、体验，感受其中蕴含的一些简单的数量关系。 一、教学误区分析 在大班数学教学中，数的组成是一项重要内容，但是在教学中，存在着许多
2、误区。误区一：有些教师只知道引导幼儿学习加减法前需要让幼儿学会数字组成，但为什么要学，能解决什么问题却不十分清楚。误区二：部分教师开始接触教材时，不完全理解数字的组成，认为不就是把数字和数字加起来吗？还不如直接学习加减法。这导致幼儿在进行数学加减运算时也没有根据数字的组成来运算，往往是边点手指或移动小棒等参照物边运算。不否认通过点手指或移动小棒的方式，也能够帮助幼儿掌握运算能力，但这样做会存在问题。例如，日常教师询问幼儿1加7等于几？幼儿答8。又问7和1合起来是几？和8比，哪个多？这时幼儿就会愣住，思考后才发现一样多。为什么要想一想才能回答？是因为他们只把数字的组成记住了，但不理解数字组成的意
3、义，数字的组成没有为幼儿理解加减运算赋予支持。 二、数字组成的关系分析 数字的组成到底是什么，彼此关系如何？其实，每个数字都可以分成两个比它小的数字。学习的重点要放在引导幼儿理解和掌握总数与部分数的关系上，并从关系入手建立理解加减法的概念，而不是以会说“8可以分成1和7，1和7合起来就是8”为目标。关系一：总数和部分数的关系。总数就是指没有分的数字，部分数是指分开以后的两个数字，它们都要比总数小。如8可以分成1和7，8 就是总数，它包含了两个部分数1和7。关系二：互换关系。即总数分成两个部分数后，左右交换位置，总数不变。如8可以分成1和7，8也可以分成7和1，7和1的位置交换了，总数8不变。关
4、系三：互补关系。归纳数字组成后会发现，左边数字从小到大排列，右边从大到小排列。如果左边的数增加1，右边的数就减少1。如8分成1和7、2和6、3和5。当左边1增加1变为2，右边7就会减少1变为6。 三、提升数字组成教学有效性的途径 1.吃透教材，制定目标 在教学活动中，教师要吃透教材，制定目标，并引导幼儿与材料进行互动。例如，在教学“8的组成”时，可以带幼儿去游乐园游玩并展开教学设计：幼儿已经学习了7以内数字的加减，有一定的基础，在很大程度上为学习8的组成做了铺垫。教学以游戏的形式展开，教师引导幼儿边玩边学习，寓教于乐，在愉快的氛围中调动了幼儿的学习积极性。 2.操作学习，自主探索 陶行知说过，
5、“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“教学”这里的“教”，不是教师的灌输，而是在操作中因材施教；“学”，也不是学生死读书，而是通过观察、发现和思考去自主学习和探究，从而获得新知。教学大班幼儿数字组成时，教师要将“教、学、做”有机结合，为幼儿提供适当的操作材料，将知识点渗透在材料中，通过幼儿与材料的互动进行教学，将枯燥的数学变得生动有趣。例如，在“8的组成”教学中，可以给每个幼儿提供一张印有8个皮球的分类卡，请幼儿根据已有经验来分一分8个皮球，并用数字记录分法。幼儿自我操作后就明白8个皮球可以分成1个和7个，2个和6个教师再将分法进行统计和完善，形成8的分合式。这样的做法既
6、体现了以幼儿为主体的原则，让幼儿在自我探索中发现分法，同时也发展了幼儿的思维和动手能力，让幼儿学会思考。 3.联系生活，融会贯通 教师要将数学和生活相联系，让幼儿感觉数学就在身边。在教学数字组成的时候，要引导幼儿逐步具备在日常生活中运用“数学”的本领。例如，分饼干的时候，教师对幼儿说：“这里有8块饼干，要分给两组小朋友吃，第一组放几块饼干，第二组放几块饼干，才能一样多呢？”在自主性游戏中，幼儿会拿着“钱”去超市买东西，每人5元钱，一次只能买两样物品，那么该买单价是几元和几元的物品呢？幼儿们通过思考会将答案告诉教师，这其中就渗透了数字组成的内容。 四、结束语 数学来源于生活，又运用于生活。教师要根据幼儿的认知规律，从生活实际出发，把数学知识与幼儿的生活进行有机融合，让幼儿的数字组成学习充满生活的气息，使学习数字组成变得轻松和愉快。在教学数字组成时，仅仅依靠简单的集体活动是不够的，教师还要充分利用区域活动投放适宜、简单的学具、材料，引导幼儿在区域活动中进行学习，这样更有利于幼儿学习数字组成，形成良好的数字概念。