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1、改善教学艺术 提高课堂效率 摘 要：如何让学生在有限的教学时间里获得较多的语文基础知识，使学生的听、说、读、写、悟能力得到较大的提高与发展，并形成正确的学习态度和良好的学习习惯是一线语文教师的共同希望。这就要求教师在教学中努力探索，改变教学观念方法，摒弃功利化升学目的以提高课堂效率，进而提高学生的语文素养。 为了提高语文教学的有效性，我们要在新课程改革的实践中积极探索，改善教学艺术，提高课堂效率。 一、摆正姿态，虚以待生 民主、平等的师生关系是“有效教学”的前提，摆正教学态度，就是要求教师“虚以待生”，学会“蹲下来”教。语文教学的三个组成部分是：作为课堂教学首席和主导的教师、作为学习主体的学生
2、和作为教学实施依托的文本。无论教师的作用有多大，学生始终是学习的主体，教师运用文本实施教学，教学中的预设只是“出发点”，教师运用各种教学手段只是为了学生能够学会学习，学生的习得才是我们教学的“归宿”。所以让学生真正成为学习的主体，是我们教师教学的最高境界和唯一正确的态度。我们摆正科学的教育态度，在教学上将会事半功倍。 二、以智取胜，驾驭课堂 教学是科学，也是艺术。优秀的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。有了科学性，就能保证知识的正确传授、智力的合理发展、能力的逐步提高。但是，实践证明，只强调科学性的课堂教学，又往往显得呆板生硬，这多是因为科学性的严肃和理论成分太重。这
3、就要强调教学的艺术性。 1.应注重导入艺术 课堂导入是课堂教学中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。常言道：良好的开端是成功的一半，“序幕”拉得好，学生的思维就会在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中到课堂上来，饶有兴趣地投入新的学习情境中去，提高学习效率。 2.应注意教学方法的多样性 为完成课堂教学任务，作为教学活动双方的教师和学生，就必须借助于一定的活动方式来实施。教学方法是教师为了实现教学目标和任务所采取的主要手段，教学手段和方法的运用，重在灵活。语文是所有学科中学生学习个性差异表现最突出的学科，而语文教学中也没有一种“放之四海而
4、皆准”的教学手段和方法。因此，语文课堂教学有效性的前提，便是教师要具有广博的知识，要有精湛的教学技艺，要能根据教学的内容灵活选取恰当的教学手段和方法。无论是以教师为主导还是以学生为主体，无论是传统的手段还是现代的技术，甚至无论是教师的灌输还是启发，只要能够有效地达成教学目标，使学生学有所得，我们大可采用，因为手段是为效果服务的。 3.应加强课后巩固 俗话说“熟能生巧”，光有了课堂45分钟的学习还是不够的，因为课堂时间毕竟有限，有时候我们的课堂刚刚擦出学生思维的火花，如果不及时巩固，别的学科问题一冲击，学生的思路就有可能发生转移，就有可能使我们的课堂教学效率大打折扣了。所以不论是什么课型，还需要
5、课后对其巩固和记忆，方式方法可以多样，或写小作文、或写随笔、或查找资料、或课后讨论、或编辑小报等等，这样以后才能对那些知识仍记忆犹新，对那些问题仍有思考，才能使语文学习能力得以巩固，真正提高语文教学的有效性。 三、减少“磨损”，提高效率 我们都知道课堂教学时间的宝贵，但不可否认的是我们很多语文课堂都存在或多或少的教学磨损现象。 1.应减少因课堂教学目标不明确而产生的“磨损” 教学目标是整个教学活动的主要依据，教学效果以目标是否达成或达成程度为标志，教学目标设计的不合理或者目标意识缺损都会造成课堂教学的磨损。因为无目标就会使教学陷入盲目无序的状态，课堂教学就会“脚踩西瓜皮”式地进行，对待不同的教
6、学内容也不能很好地进行区分教学。而教学目标设计得不合理或者设计错误会造成教学与实际目标的背道而驰，南辕北辙，或者教学目标设计模糊使教学目标形同虚设，依然达不到我们预期的效果。 2.应减少因流于形式的学生活动造成的“磨损” 随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式成为很多教师追求的理想境界。然而，我们在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成，自然也就造成了课堂教
7、学的磨损。 所以我在设计教学活动时，注意活动形式与内容相关，要能为目标服务；活动设计要活而有序，要具有可操作性；活动形式不求多，而求适用；要在遵循学生学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。 3.应减少因设置无效问题产生的“磨损” 教学提问是指教师以提问为手段进行教书育人的创造性实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往有声有色、波澜起伏，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。良好的提问艺
8、术能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂教学中教与学、疏与密、缓与急、动与静的相互关系，让课堂波澜起伏，错落有致。可是很多教师的课堂提问多是围绕着“是不是”“对不对”“好不好”之类的形同虚设的问题展开，即使问了问题也只是流于表层，没有深入挖掘文本的含义，运用问题的形式循序渐进，这也在无形中造成了课堂教学的磨损。 一般我们在设计教学问题的时候应处理好问题字面的明确性、问题难易的适中性、问题预设与生成的关系，以及学习内容的趣味性、启发性和情感因素。最后还应减少因热闹无效的多元解读而造成的“磨损”。 阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也
9、应尊重学生在学习过程中的独特体验。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读”到现在倡导的师、生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要前提。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。就好比一千个读者有一千个哈姆雷特，但是你不能把他读为李尔王；一千个读者有一千个林黛玉，你也不能把她读为薛宝钗。我们在强调个性化阅读的时候，一定要有一个标准。假如我们在教学中没有把握好个性化阅读的尺度，那学生信马由缰的发言讨论势必会浪费宝贵的课堂时间和教学精力，造成课堂教学的磨损。所以，正确引领学生的
10、多元解读在提高课堂教学的有效性上也是不容忽视的。 四、摒弃功利，正本清源 由于片面追求升学率，不少语文教师舍本逐末，急功近利。教材处理简单化，不去分析课文，以练代讲；为了提高考试分数，完全沉浸在题海中不能自拔。教材中的课文大多是脍炙人口的名篇，不认真深入地引导学生去鉴赏探究，学生就体味不到文章中的美感，这是对教材资源的极大浪费，也会使学生在频繁的做题过程中逐渐丧失对语文的学习兴趣，进而对本应充满情趣的语文学习望而生畏。学生都不愿意学习了，我们的课堂还有什么有效性可言呢？ 普通高中语文课程标准中指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养其自觉的
11、审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。要学会积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新。”让学生体会到阅读的乐趣，丰富语言积累，获得一定的学习方法，使他们的潜能得以发展，这或许算是一种真正的语文学习，这也许是我们应该努力追求的东西。 所以要想让学生对语文有兴趣，我们必须摒弃功利化，不斤斤计较于学生一两次考试的分数，不在学生做错一两个题目时茫然若失，耿耿于怀。当然，我们摒弃功利化，不是说不要考试。就目前来说，考试还是检验学生成绩的唯一方法，特别是高考，还是选拔人才的最佳方式。但是，语文不同于其他学科，光靠做题是不能提高能力的。我们不妨正本清源，少让学生做一些题目，多让学生看一些文章；让学生对课文少作一些肢解式的分析，让学生多进行一些整体的感悟，多作一些读书笔记；少进行一些考试，而让学生多接触观察一些社会生活，多写一些日记或观察笔记，多写几篇作文一个学生的阅读能力提高了，积累的材料也多了，作文就有东西可写了。在此基础上，老师可以介绍一些写作方面的技巧。这样，学生写出的文章就会文质兼美。阅读能力提高了，作文水平高了，他的语文成绩自然也就提高了。