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1、改革课堂教学让思维插上翅膀 提倡教学改革多年来，虽然形式有所改变，但因为考试指挥大旗所在，所以改革只是一个形式，一些学校还是大课堂多，活动少；上边讲得多，下边说得少；大框框多，放开得少。这样一来学生就缺乏勇于创新的意识，他们是国家的未来，要想适应社会，推动社会前进是很难的，甚至连立足社会都很困难。所以，培养学生独立思考，积极探索，勇于创新的能力是当前语文课堂教学的重要任务，使学生僵化的思维方式活跃起来，让学生思维的生命力涌动起来，给思维插上翅膀。 要想培养学生的能力，首先，教师要具备创造力以及高尚的道德修养。所谓创造力是指能打破思维定式，不落窠臼，有其创造性和鲜明的思维能力，能标新立异，独辟蹊
2、径，做到常中出新，平中见奇。同时要有高尚的人格。作为创新型教师，我们要能够安贫乐教，甘于奉献，对学生要倾注全心的爱。教育家孔子弟子三千，他对学生不分智愚、不分长幼、不分勤惰、不分恩怨，一概热心教诲和鼓励，所以被誉为万世师表。对学生要以诚相待，要宽以待人，宽容是一种很伟大的教育力量。“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”同时对学生要有责任感。记得有一次，课上讲孟子二章时，第二段中“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也，是
3、故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”的意义比较难理解，讲过之后我在几个学生的目光中看到了迷惘，看到了疑惑。这时自己感到备课不充分，疏忽了个别学生的能力，所以要反复地梳理知识，分析前后句子的关系和意义联系，直到学生弄清为止，有的个别问题，课下单独指导。 其次，教师要关注学生，让学生“走进来”。温家宝的七个坚持中讲道“坚持以人为本是科学发展观的本质核心”，确立了以人为本，促进经济、社会和人的全面发展。深入理解和实践科学发展观，必须加强人文教育，提高人们的人文素养，培养人文精神，树立人文思想方法，才能深刻理解和全面落实科学发展观。所以，在教育教学活动中，坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育
4、教学观念。教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者和评价者，学生才是学习的主体。因此，在课堂教学中教师应该时刻关注学生。一是要关注学生的全面发展，既要关注学生的学习效果，又要关注学生的学习过程和思维方式，注意学生是否乐意学，会不会学，善不善学，在传授知识的过程中必须始终关注着学生的思维发展。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何让每个学生乐意学，学会学习，善于学习？学生在学习过程中可能会遇到哪些困难，教师如何引导学生解决这些困难？比如在处理为学课后作业“你喜欢穷和尚还是富和尚”时，在学习文本的时候讲到了学习穷和尚的“立志”的精神。可是收上作
5、业来一看，竟然有一个学生答喜欢富和尚。他的理由是：富和尚“面有惭色”，说明知道以前自己做的不好，说明他能认识到自己的不足，这一点是值得我们学习的。我看后在课堂上表扬了他。他的思维方式未尝不可，打破了常规，并且观点是可以的。他能够大胆尝试，勇于探索，敢于说“不”，真正成为教育的主体。只有这样关注学生，发现学生的亮点，从而发现和激励学生的创造精神。 再次，引导调动学生，让学生“活”“动”起来。学生是学习的主体，因此课堂教学应深入到学生的认知世界，通过自主学习的过程，给学生以深刻的体验，让学生自己思考，主动探究，在积极主动地思维活动和增感活动中获得知识。 1.引导学生创造，给他们创新的胆量。自古以来
6、我国有“师道尊严”的传统，教师说的仿佛句句都是真理，书本上的仿佛篇篇都是“圣经”，绝对不允许持反对意见。殊不知，这样就压抑了学生的发散思维，束缚了学生的创新意识。新的教学观要求，对不正确、不实际的，阻碍创新意识的敢于说“不”。也就是说，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。例如，不少教参把卖火柴小女孩的中心思想确定为“揭露资本主义社会的黑暗”，有的学生认为文章里所反映的现象在社会主义社会中也客观存在着。我认为像这一类文章，有超越社会制度的价值，如对弱者、贫穷、不幸的关心，对幸福的期望和追求。所以教师要时刻关注学生动态，及时纠正不正确的思维方式，张扬大胆
7、的创新意识，并使学生有锻炼正确的思想观点，使学生感受成功的喜悦。 2.多向思维，逆向思维培养学生创新能力。创造性的思维和丰富的想象，会使学生有独到的见解，只有多思考、多方面、多角度去分析思维才能有不同的发现，有不同的结论，才会有更多的，更丰富的收获。有这样一个故事：有个教徒祈祷时来了烟瘾，他问在场的神父，祈祷时可不可以吸烟。神父回答“不行”。另一个教徒也想吸烟但他这样问神父：“在吸烟的时候可不可以祈祷？”神父回答：“当然可以”。在课堂教学中，有时需要对个别问题转换一下思维的角度，反其道而行之，也许会变得地广天阔，豁然开朗。比如，在学习孔乙己时想到了范进中举，孔乙己和范进同样是受科举制度的毒害，最后的结局就不一样，假设范进和孔乙己变换一下角色，胡屠户和短衣帮们对这两个人又是怎样的态度，如果这两个人生活在当今时代他们又是一种什么情景，学到这里学生们各抒己见，思维形式异常活跃多种多样。这样在指导中让学生全方位的分析，打破思维的定式，使学生开拓思路，求异求新。 总之，在教学中培养学生的探索创新能力，会使学生产生难以名状的喜悦，同时强烈的诱发学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。大量事实证明，学生具有潜在的创造力，关键是教师在教学中如何发挥学生的主体作用，让他们的思维解开枷锁，迈开脚步，展开翅膀，只有这样才有创造，才有美好的未来。 【责编 张景贤】