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1、教学主张呈现的社会资本支持机制 【摘 要】教育社会学提出的“社会资本”理论，可以让教育管理者跳出教育内部，从大社会回眸教育系统，通过社会学与教育学跨学科研究，在“把学习打开”中“盘活社会资本”，实现教育工作者知识共享，帮助老师提炼教学主张，从而促进教师专业成长，为学校发展提供有效支撑。 【作者简介】沈建清，江苏省无锡市惠山区教育局（江苏无锡，214174）。 教学主张是教师教学的灵魂，无论是教学实践还是教学研究，都受教学主张的支配。“一个老师即使著作等身、荣誉无数，如果缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然还是一个无家可归的流浪汉门外汉（福建师范大学博士生导师余文森语）”。从这个意义说，引导、
2、帮助教师提炼教学主张，就成了促进教师专业成长的必由之路、重中之重。 提炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，就是促进教师由优秀走向卓越，这是教师实现自我超越的专业生长点。就教师主体而言，提炼教学主张的途径、方式、方法多种多样，既受外部环境的影响，更在于教师的内在因素，最终决定于教师的人生追求和教育教学追求。那么，如何把提炼教学主张作为教师专业成长的重要路径，如何让教学主张引领教师专业成长，这是区域教育不得不面对的重要问题。笔者认为，从盘活社会资本入手，实现区域知识共享，促进区域教师共同成长，进而在挖掘共享资源的基础上帮助教师形成个性化的教学主张，在当前教育背景
3、下，无疑是一个可以探索实践的路径。 一、社会资本的概念诠释：个体结构化资源增益的集体互动效应 “社会资本”这一概念首先是作为经济学术语出现的，近年来逐步拓展到社会学、政治学、管理学以及教育学领域。社会资本的研究是从格兰诺维特、布迪厄、科尔曼、波茨等学者开始并不断完善。世界银行对社会资本的研究更是起到了推波助澜的作用。 社会资本可以划分为三个层面：微观、中观和宏观。第一个层面是微观层面，也是一种最狭义的概念，即认为它的主体是个人，社会资本的最主要形式就是与潜在帮助者之间的联系，也就是个人拥有的各种关系资源，它的功能在于为个人目的达成带来了便利。第二个层面是中观层次，它开始强调规范信任对于解决集体
4、运动问题的重要性，而不是再强调社会资本对于达到个人目标的重要性。科尔曼认为，只有那些投资于物质资本和人力资本的人才会增加物质资本和人力资本，而社会资本一经创造，就会使相关社会结构内部的所有个体受益。第三个层面是宏观层次的概念。它强调社会资本与集体行动及公共政策的联系，强调社会资本对于经济与社会发展的意义。 社会资本包含相互依赖、不可分割的四个方面内容，即社会参与网络以及蕴含其中的规范：信任、互惠以及合作，其中社会参与网络构成了结构型社会资本，它们是认知型社会资本的载体。而信任、互惠与合作这些因素是关系型资本的主要组成部分。 二、个体知识的群体流动：社会资本影响群体知识共享的机制寻绎 社会资本对
5、教师群体知识共享效果的作用，是通过影响知识共享机会、知识共享意愿和知识共享能力来实现的。 教师个体有与群体内其他教师个体共享知识的需要，虽然存在保护知识的动机，但教师个体始终处于群体中，必然与他人存在互动，所以共享知识成为必然。社会资本的结构、关系和认知三维度与知识共享存在密切关系，确切地说社会资本还会对知识共享的机会、意愿和能力等方面产生不同程度影响。 教师群体内的结构性、关系性和认知性的社会资本构成了一个相互体系，这个体系镶嵌于教师组织内人际关系的网络中，在教师的互动过程中，实现资源和信息的交换与组合，形成并强化共享语言和共同目标，促进协作。 1.社会资本的结构维度是知识共享机会的保证 互
6、动强度是组织成员通过正式或非正式活动在一起的平均接触时间。网络密度指组织成员彼此之间接触的范围。如果学校经常有各式各样的教师非正式活动，那么互动强度高，但如形成人际关系小圈子，彼此局限在小范围接触，那么网络密度则很低。因此，只有互动强度与网络密度都高的情况下，教师间才会有良好的接触机会。同时，高密度的紧密型网络增加了教师彼此间的了解，使教师有机会接触到彼此专有的知识，从而提高了整体的知识共享量。 2.社会资本的关系维度是知识共享意愿的来源 教师群体成员之间知识共享行为受到个人意愿影响。而个人知识共享的意愿由于成员之间的关系密切相关。教师之间关系和谐，是教师成员间成功合作并分享知识的基础。这一关
7、系在很大程度上决定分享的知识能否为教师成员主动提供和顺利获取。社会资本的关系维度主要是指良好的信任、互惠和合作关系。信任来源于“根植”在教师社会联结中有关道德和个人拥有资源的共同规范。教师间存在高质量的社会资源，教师基于自身利益遵守信任规范时，教师间保持沟通的开放性，克制机会主义，做到长期性的公平，也就是成员之间彼此达到信任。知识共享需要时间，随时间推移，交往增加，教师间的社会资本会经历一个从无到有，从低水平到高水平的过程，相互信任度也会随之提高，知识共享也从偶然到习惯。知识传播者现在之所以愿意花精力和时间与人分享，其实是期待在未来必要时，也能适时得到知识分享的实惠，信任和互惠是合作的一个重要
8、因素。在同事关系良好的工作环境中，彼此间信任与互惠而产生合作，知识共享因此在关系网络范围中展开。领导成员交换理论指出：领导信任也会激励教师的知识分享意愿。教师群体中的领导应给予教师高度信任，促进教师群体社会资本的联系，促进教师的信任、互惠、合作行为的发生。教师群体合作与互惠不仅仅是一个单纯事件，它应成为一般社会关系的性质。合作的事件能发生的前提是涉及的教师须有合作的人力资源和意愿;合作时间能完成的条件是教师成员具有协调能力。有了前提条件，待完成事件后，教师间形成了社会关系，从而产生相互正面的态度和信任。成为下次合作的有效条件。如此循环扩展，教师群体知识共享关系逐渐形成信任、互惠与合作。 3.社
9、会资本的认知维度是知识共享能力的基础 共同语言是沟通与知识共享的基础。大量学者发现没有共同的认知框架，个体就无法发现、理解和交换独特的知识。教师们一般具有共同的知识基础，这是知识分享的根本保障。共同语言决定了知识在共享过程中发出与接受的效率与程度。对教师群体而言，知识可分为显性知识和隐性知识。前者指“什么”和“为什么”的知识;后者指“怎么做”和“谁”的知识。显性知识可以由相关文献和资料获得，而隐性知识的核心在于知识的开发和创新。因此，共同语言决定了知识接受方对隐性知识的接受效率。所以共同语言为专业知识方面的沟通提供了支撑。共同愿景是成员行动的力量之源。他们怀着共同的教育信念为同一目标努力，这个
10、目标可以是外在的刺激造成的，也可以是内在的，是追求超越和自我卓越的强劲驱动力。共同愿景于学校和教师个体，源于不同的发展需要。在组织层面，一些组织结构制度规范、组织文化和惯例在很多时候需要借助共同愿景才能在教师个体身上得到内化。提高教师专业素质有利于组织性知识共享，共同愿景有利于结构性知识的共享。 知识共享的机会越多、意愿越强、能力越高，知识共享达成度越高。 三、群属知识的实践共享：社会资本驱动教学主张沉淀的路径选择 盘活社会资本，就是从社会资本结构维度为知识共享提供机会，就是从社会资本关系维度为知识共享提供意愿，就是从社会资本认知维度为知识共享提供能力。教育的本源是育人，育人的根本在学习。盘活
11、社会资本，就是要把“学习”打开。 1.把学习机制打开，提供知识共享机会 巴特勒指出：“教师学习教学的过程以及教师专业知识的构建，首先是一种社会性的交往和对话活动，教师不是在真空中构建知识，他们的知识、信念、态度和技巧是在社会文化情境中形成的。”当前教师知识共享的一个重要障碍是教师间缺乏共享的渠道和机会。学校把学习机制打开，建构学习制度、平台，赋予学习权利与责任，可为教师提供知识共享机会。 首先，学校应构建学习制度，建立教师学习共同体的机制。如：固化教研组、年级组、备课组的学习制度;建立行政会议、教师职工会议、教代会等会议制度;创立教师社团，设立各种论坛制度。 其次，为教师构建高层次学习平台：可
12、以与高校构建实验基地，鼓励教师提高学历层次;与省市科研机构挂钩，规划教师成长方案。 第三，给教师自由选择学习的权力。教师在一个单位的长时间工作所产生的倦怠感会与日俱增，他们有校际间交流工作的愿望，他们还有到名校挂教的愿望，区域教育应建立学校共同体，让校际间交流成为教师选择学习权力的保障。 第四，让教师担起社会责任。学校、家庭、社会的三体联动，在信息社会已成唇齿关系，教师融入社会已成必然，应该给教师时空，学习、了解社会，走进家庭、走进社区、走进机关、走进自然。 2.把学习理念打开，找寻知识共享意愿 知识共享的前提是信任、互惠，合作则为知识共享提供了最大的可能。学校应该从制度上保证，教师个人的专业
13、成长就是团体的成长，打造和谐的教师团队，使教师能够更加有效地行事。 学习要与教育实践同行。教育是个复杂的系统工程，在实践教育中，我们教师与一个个鲜活的学生个体同成长，与同行在同行，他们都有个性、有特性。这就需要我们做针对性的学习，在行动中学习，将理论活化学习。 学习要增内涵，更要拓外延。学习内涵本来就很丰盈，并在互动中推进。教育的复杂性和系统性要求我们教师个体工作必须与群体团队和谐行事。学习专家的教育理论、学习同伴经验的同时，我们要对专家、同行的背景经历、专业成果、前沿理论分析比较，同时与他们互动，在互动、互惠中共享更多的知识。 3.把学习方式打开，提升知识共享能力 对教师群体而言，知识大致分
14、为本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。条件性知识就是教师知识分享的共同话语，共同语言为专业知识方面的沟通提供了支撑。 从社会资本的认知维度来看，共同语言决定了知识在共享过程中发出与接受的效率与程度。教师一般具有一定的学科知识基础，这是知识分享的根本保障。但如果没有共同话语，即使想与别人分享知识也无从实现。因此，学校需从学习教育理论中，提升教师理论素养，构建教育共同话语，从而促进对教育共同理解，让教师趣味相投，从而实现知识共享。 由于教师平时教学工作繁忙，教师的理论学习处在自觉内需与学校强制的交织之间，教师很
15、希望有自由学习的时空愿望，往往会在非正式学习环境中获取很多知识。因此，学校更应提供非正式学习交流、交往的平台，创设讨论室、创意小间、网络聊天空间及信息架构上的人际关系网络、资源共享区、知识讨论区，提供共同语言的愿景。 教师群体是一个有组织的团队，一个班的任课教师会在本班的感应圈中自然形成共同意愿;同样，一个学校的教师会在本校的感应圈中自然形成共同意愿;因此，在网络化、信息化、现代化的当代，学校应该积极推进教育现代化，倡导教师建微博，班级集体建QQ群、微信朋友圈，家长教师建联系平台，为同一个服务对象，构建共同的桥梁，达成共同的愿望。 综上所述，我们应该把“学习”打开，盘活社会资本，就能够实现知识
16、共享，而知识共享为群体教师或区域教师提炼并形成教学主张提供了坚实的基础。就当前教师队伍的现状来说，一定区域具有成熟教学主张的教师只限于少数甚至个别名家名师，绝大多数教师只有教学经验、教学感悟、教学思考，而且这些感悟和思考还极为零碎和肤浅，靠教师个体的努力，很难提炼出严谨科学的教学主张。在这种情况下，知识共享便成为教师提炼教学主张的可靠平台和有效路径。教师在知识共享过程中，可以借归纳无数同行的教学经验进而形成自己的教学主张，也可以借研究某一名家的教学实践进而形成自己教学主张，还可以通过互相启发、交流，进而把教学感悟和教学思考变成教学主张，区域教育更可以通过组织教师群体进行有意识的探讨研究，帮助教师提炼教学主张。总之，对于区域教育而言，知识共享是提炼教学主张的首要前提，只有盘活了社会资本，实现了知识共享，才能在更大范围内促使教师群体形成丰富多彩的教学主张，进而由“主张”引领教师整体专业成长，从而带动区域教学质量的整体提升。