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1、教学理论与物理课堂教学的策略研究 摘 要 教学理论发展至今，已经形成了很多有针对性和鲜明特点的学习理论，每一种学习理论所强调的联结，是关于不同的刺激与反应之间的联系。物理课程的教学联系这些学习理论，可以帮助适应新课标对物理教学的要求。物理教学是一个沉淀的积累过程，教师只有掌握和熟悉更多的教学理论，并且运用到自己的教学工作中，才能更好的将理论和实践结合起来，提高物理教学的能力。重视学生日常生活中对知识的发现，增加课堂的实验教学，提高学生的学习兴趣，激发学生学习物理的内在动力。 一、教学理论概述与联系 学习理论是探讨学习过程和学习规律的理论，用于阐明学习者行为变化的原因，揭示学习依据的机制。主要包
2、括两大流派，即行为主义学习理论和认知学习理论，还有当今比较有影响的信息加工学习理论和建构主义学习理论。 （一）行为主义学习理论 行为主义认为学习就是刺激与反应之间的联结，常用“SR”（刺激反应）加以表示。行为主义学习理论都是把环境视为刺激，把机体的行为看做是反应，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。 （二）认知主义学习理论 在学习过程中，个体作用于环境，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否对学习者产生作用或被加工，完全取决于学习者内部的心里特征和认知结构。可以用公式“SOR”表示，S代表刺激，O代表有机体，R代表反应。 （三）信息加工学习理论 随着计算机的迅速发展，认知心理学家试图用信息加
3、工模式来解释学习活动，他们常常用计算机处理信息的过程做比较，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程。可以用”SOR“简式代表，S代表刺激，O假设为注意、短时记忆和长时记忆的加工活动，R代表反应。 （四）建构主义学习理论 建构主义理论始于20世纪80年代，是一个具有深远影响的认知理论，建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而是信息加工的主体和意义的主动建构者，教师并非是纯粹的知识呈现者和学生的管理者，他们更重要的是学生学习的促进者和合作者。 （五）建构主义与行为主义、认知主义学习理论的联系与比较 行为主义刺激、反
4、应以及两者之间的联系是知识积累关键因素。认知主义把知识看作一种特别的心理表征形式，知识是人们将杂乱无章的细节概括成一个更为一般和普遍的理论这个过程中获得的。让个体适应环境的变化，实现知识的迁移，体现出知识的价值。行为主义和认知主义认为世界是真实的，存在于学习者的外部，教学的目标是学习者的认知结构与世界的认知相匹配。因此，行为主义和认知主义者都认为知识是确定性的，学习者如何获得知识是学习的关键。 建构主义认为知识具有暂定性，是主体对客观世界的一种解释或假设，并不是对现实的准确表达。知识是主体与客体相互作用的结果，两者的相互作用具有主观能动个体的生活经验与一定的情境相互联系使得知识生成，情境如果变
5、化，则个体所建构的知识也会变化，因此知识无法从一个个体简单和直接的传递给另一个体，而是要通过与他人交流、学习，才能逐步丰富自己的认知。知识的价值在于为新的认识活动提供基础。 行为主义到认知主义，再到建构主义的发展，学习理论研究的注意点逐渐从关注外显的行为转向学习者自身对于知识的生成。行为主义注重学习过程中的强化作用，用情境实验中对动物学习的研究成果来推断人类的学习现象和学习规律；认知主义注重学习者自身的思维操作对学习的影响，把对人类学习的研究转向关注大脑的思想和变化过程；建构主义认为学习者是学习过程的积极主动的建构者，强调个人对知识的获得。 二、物理学习过程和学习方法 从这些学习理论中来探讨物
6、理学习的过程，认知理论强调物理学习中基础知识概念的重要性，物理学习的过程重视将认知和学习环境相互配合；信息论更强调学习者要从物理环境中接收刺激、记忆和储存知识。物理学习是一种复杂的认知，学生应学会从自身生活环境中的各种刺激观察物理现象，发现物理规律；在物理学习过程运用建构主义理论，则强调学习者根据自身的知识经验，主动对新的信息进行加工处理，建构物理知识概念体系的过程，既是对新知识的建构，也是对原有生活和学习经验的改造和重组。 中学生有自身的心理特点，从生理特点、情感兴趣特点、思维特点和注意特点中我们可以看到，中学生的求知欲还有思维能力是很强的，物理学科本身具有自身独特的特点，更加强调动手、探索
7、、独立思考的能力，无论是物理实验、物理思维的建立到物理知识的应用，都需要教师帮助引导还有鼓励学生自我发现、主动学习进而成长。 三、物理课堂教学策略研究 传统偏重于知识传授的中学物理课堂教学模式已经逐步被多元化的教学模式所代替。在新的理念下，更好的结合这些教学理论，来帮助发展物理课堂教学，显得尤为重要。 （一）课堂教学多用事实说话，做到理论与实际相结合。 在高中阶段学习竖直平面内的圆周运动时，肯定会讲到水流星问题。运动分析、受力分析、根据牛顿第二运动定律解题，教师讲完之后学生都可以理解接受，在之后的练习中也可以体现出学生对知识的掌握情况。但是还有很多学生对水在最高点受重力却不会掉下来不能理解和信
8、服，因为生活中的思维惯性，学生认为水总是会往低处流，这时可以通过让学生观看关于水流星的教学视频，帮助学生充分理解圆周运动的特点。通过将对物体运动情况的分析、和受力情况形象化，算出物体通过最高点的最小速度，进而计算周期。课堂中可以让学生来尝试一下物理模型，会使得物理教学显得生动有趣，因此物理课堂的教学设计要基于生活中的观察和物理事实的体验，做到理论与实际相结合。 （二）课外开放实验室，开设实验校本课 高中阶段的学生实验基本上老师先讲具体怎么做，需要注意的要点，然后让学生去操作，实验后的进行数据的总结和处理。尽管如此，还是有很多学生不能很好的完成实验，原因就在于学生观察实验现象和动手操作的能力不足
9、，影响了学生对物理实验概念、规律及方法的理解。在重视学生实验教学的同时，应当开设课外开放实验室，学生可以随时接触、熟悉实验仪器设备，增加学生的动手机会，锻炼学生的操作能力，同时让学生感受实验室的氛围，激发学生实验创新的精神。同时开设实验校本课，探寻改进高中物理教学的思路，帮助学生多方面、多角度的接触物理实验仪器，更深刻的理解物理规律。 （三）学校、社会、家庭积极提供学习平台 现在的中学校园都建设有高标准的篮球场、足球场，但传统的健身器材如单杠、双杠等在校园却逐渐消失，其实传统的健身器材对于学生增加力学体验是很有帮助的。学校和城市的科学馆应对学生免费开放，也可在一些大型公共场所展示相关的设备和演
10、示经典实验，使学生积累更多的感性体验，提升学生学习物理的兴趣。家长也应给孩子周末更多的户外体验的时间和机会，让学生体验生活，这些都会对学生学习产生潜移默化的影响，积累学好物理的底蕴。 （四）习题编排与教学多联系生活实际 物理来源于生活，广泛应用于生活，物理与日常的生产、生活密切相关，近年来，高考题密切结合生活实际，特别是和体育运动相关的题目年年都有。习题编排与教学多联系生活实际，可以弥补学生生活经验不足的缺失。如2007年全国1卷23题： 甲乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9m/s的速度跑完全程；乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适
11、当的位置设置标记。在某次练习中，甲在接力区前s0=13.5m处做了标记，并以v=9m/s的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令，乙在接力区的前端听到口令时起跑，并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒，已知接力区的长度为L=20m.求： （1）此次练习中乙在接棒前的加速度a （2）在完成交接棒时乙离接力区末端的距离 有的同学没有参加过接力比赛，很难在头脑中建立这个物理现象模型，并画出运动示意图；而有的同学虽然参加过，但是他们参加比赛中交接棒是静止的站在接力区的前端，而并非跑动过程中的交接棒，于是受惯性思维的影响，很难理解题目中的交接棒方式，尽管正确的画出了运动示意图，但还是很难做出题目。高考
12、题目与日常生活紧密结合是必然的趋势，比如近几年就体育运动这一方面，就考查了乒乓球、蹦极运动、网球、排球、跳水、滑雪、体操、田径运动等，因此这些题目的设置，可以更好的帮助和促进学生观察我们日常生活中的点滴现象，同时逐渐激发探究这些现象背后的物理规律的热情，进而继续物理知识的建构和学习。 物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理是充满魅力的学科，要从物理内容本身出发思考如何去吸引学生，而不是强调一些客观因素。在课堂教学中教师通过运用针对性强的实验，可以创造出身临其境的生活体验，可以很大的增添物理课堂的教学魅力。教师的教与学生的学，既有教师的知识传输，也要有学生的主动学习和建构，才能共同配合，积极和精彩的完成物理知识的教学，使得课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨愉悦。 要从日常的生活发现物理，从物理现象探究规律，发展规律，这是物理教学新课标的主要理念，物理的教与学要来源于生活，高于生活。建构主义理论强调学生经验世界的丰富性和差异性，教师不能忽视学生已经存在的经验世界而强硬的像往瓶子里灌水一样装入新知识，而是需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。各种教学模式的意义都在于帮助老师更好的进行课堂教学，只有理论结合实际，模式结合实施，才能使课堂更加丰富多彩，学生的学习从被动的灌输转变为主动的探究，激发中学生的认识欲望。