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1、教师的专业成长离不开反思 区分普通教师和教育专家的关键因素之一就是反思，所以教师的专业成长离不开反思。叶澜教授曾经说过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思可能会成为名师。”从这个角度出发，教师在教育教学实践中，应该充分重视教学反思的意义和作用，在专业成长的三个阶段，即“关注生存、关注发展、关注学生”中充分运用好反思来促进自身教育理念、教育行为、教育效果的提升，实现为实践而反思，因反思而实践，从而获得教育教学工作成效的最大化。 一、在教学设计中体现反思 随着新一轮基础教育课程改革工作的不断深入，生本课堂的设计理念逐步体现到课堂教学实践中。生本课堂的核心就是以学生的发展为
2、本，通过重新定位教师的角色，使教师的角色从传统的传授者向课堂教学的组织者、促进者、合作者、研究者转变；通过转变学生被动的学习方式，实现自主学习、合作学习、探究学习、个性学习、体验学习、生成学习、综合学习，最终达到学生在学习中由“学会”转向“会学”，最终实现“乐学”。教学设计作为课堂实践的起始环节，实现有效且高效的反思是教学走向成功的首要因素，作为教育者的教师在教学设计的过程中，通过自主设计、集体备课、个性修改三个主要的环节就可以实现高质量的反思。教师在教学设计之初要充分研读学科课程标准，做到心中有数，并结合学科教学和学生的实际特点，精心设计教学流程，合理选择学习方式，预设相关的活动方案，做到教
3、有思路，学有方法。在充分借鉴以往教学经验和得失的基础上，对个人的设计方案充分的比对，实现再备课，再反思、再修改。在这个过程中要走出两个误区，一是照搬照用别人的教学设计成果；二是因循沿用自己以往的教学设计。参照是可行的，但盲目的复制是行不通的。集体备课是实现教师之间良性互动，促进资源共享的平台，在运用过程中，要按照流程合理实施，重内涵、轻形式、重实效、提效果，充分借鉴他人的合理建议、科学设计教育机制，并为我所用。通过与他人的交流实现互动、互助、提速、增效。在这个过程中，要避免出现重形式走过场的现象，不能为了减轻个人的业务负担，把教学设计任务进行分工合作，最后进行简单的加工，这样就失去了集体备课在
4、促进教师互动交流中的实效性。集体备课的设计材料下发后，教师还要结合个人教学工作的实际情况进行再修改、再设计、再备课，使教学设计既有集体智慧的结晶，又有个人的设计成果。 二、在教育行为中实现反思 彭兴顺老师对教师反思的内容进行了合理的定位，认为教师反思应该包括对教育实验的反思、对教育行为的反思及对教育现象的反思三个方面。其中作为教育者的教师最重要的是对自身教育行为的反思。教育行为是教师专业成长的直接体现，也是衡量教师专业成长的一个基本尺度。如果说对教学设计的反思是一种基于教学思想的反思，那么基于教学行为的反思则是对课堂实践的反思。课堂教学是教学的主阵地，把教学比作是一门艺术的话，课堂实践则是对艺
5、术的直接展现，这里既有成功之处，也有不足之处。反思可以在一定程度上弥补因教学设计的缺失和教学实践的不足而造成的对教学成效的影响。实现对教育行为的反思，一是要坚持书写课后记，也称之为教后记，其实质就是对教育行为的反思。二是要在教研活动后进行反思，相对个人的教学实践而言，教研活动具有集体性的特点，有助于发挥本校教师横向交流与合作的促进作用。在教学评价中，执教者要充分听取他人的意见和建议，总结个人教学实践行为，提升设计与实践的能力。 三、在教育科研工作中实现反思 参与教育科研工作是提高教师理论素养，促进专业成长的一条途径。在参与课题研究的过程中，要做到用心、有心、诚心，把对教育现象和教育问题的研究与
6、个人的教学实践紧密融合，在科研中发现问题，在发现问题中反思，在反思中促进提升。尤其是在承担教育实验工作中，更要注重实效、注重反思、注重研究。 四、要在成长中实现反思 在聆听专家讲座时要反思，在与名师交流中要反思，在与骨干教师、教学能手对比中要反思，重点要反思自身在教育思想、教育理念、教育行为中存在的不足，从而对症下药，促进提高，在终身学习中贯穿反思。作为教育者不但要积极参与学识水平的提高、教育教学能力的提升，而且也要在不断的学习中实现有价值的反思。学习是终身的，是一个渐进的过程；反思是恒久的，也是一个提升的历程。在反思的过程中，要体现一种思想，一种理念，也就是教师的专业成长。在反思中要重视正反两个方面的作用，一是要总结教育教学和专业成长中的成功经验，使之成为今后成长的动力和源泉；二是要不断总结在成长中遇到的问题，剖析其原因，找到解决问题的方法，趋利避害，减轻在发展与提升中的阻力与困难，减少在成长与上升中的不利条件。教师的专业成长离不开反思，同时反思也为教师的专业成长提供了动力。教师要在专业成长中不断反思，尤其是重视反思的过程与反思的效果，从而促进自身发展的正规化、信息化、专业化。 （责任编辑 刘新蕊）