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1、教师素质提高与高职学院发展 摘要教师素质提高是学院发展的重要内容。目前高职学院存在教师数量不足、教育实践能力偏低、知识结构比例失调、在职进修形式紧迫和教研室组织力量薄弱等问题，提出引进人才、培养本校教师等对策。 一、引言 人们常说，“质量”是高职学院生存与发展的生命线，“质”和“量”是两个不同的概念，既相克相依，又相辅相成。所谓“量”，即办学规模、条件、设施等“硬件”；而“质”即学院“内涵”，指学院内在的素质培养、提高，包括教师素质、学院人文气氛、办学理念、管理水平和教育质量等等。其中教师素质是学院内涵发展的重要内容，是学院内涵式发展不可或缺的一方面。随着社会的发展对人才所拥有的知识、能力与高
2、新技术的依赖程度的不断提升，高职教育必须实现人才培养的高质量化和科学研究的前沿化。而实现这一目标的重要保障是建立一支高素质的教师队伍。 二、高职教师现状 就目前高职学院来看，在不断进行硬件建设的同时，应重视教师自身发展存在的问题，以便更好的促进学院发展。经综合考察发现，目前高职学院教师存在以下几点问题： （一）教师数量不足。近年来，高等教育规模的连年扩大使得普通高校的教师在数量上均存在较大缺口，师资需求激增。同时，由于教师层次要求的提升，在职教师要求进修和培训的数量激增，造成高校教师总量和质量与教育事业发展规模不相适应，矛盾较突出。在学科分布方面，新兴学科、应用学科的交叉复合型教师短缺，甚至有
3、些高校部分基础课、公共课教师也出现了缺员现象。 （二）教育践行能力偏低，创新能力不足，专业训练有待强化。高职教师长期工作在教育教学第一线，一般缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会。再加上教师数量不足，许多教师光是每天完成教学任务就已经忙的不可开交，根本没有多余的时间去参加专业的训练和进修。因而缺乏那种善于在教学中引导学生提出问题，培养学生求异意识和能力，最大限度挖掘学生潜能的教师。此外，许多教师比较重教学，轻管理，因此需要培训和提高教师的实践技能，改进教师的教学思想和教学行为。 （三）知识结构比例失调。从教
4、师的专业知识和能力来看，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。然而高职学院中有很多的教师是来自于非师范类院校的毕业生，他们所接受的普通文化知识和学科专业知识较好，但在教育专业知识上尤显欠缺；并且这种欠缺要为有限的岗前培训与为数不多的在职培训所弥补，效果不明显。 （四）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远。在职进修是教师专业发展的基本途径。从专业发展看，我国高校教师继续教育中存在与实践脱节、培养与培训倒挂的现象，前者指培训者对高校教育教学实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校或高校教师接受相对落后的教
5、师进修院校的培训。在部分教师进修院校内，教学内容陈旧，教学方法教条，不联系教育教学实际，因而效果也不佳。而教育专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过成年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。这些都决定了我国高校教师进修与培训的必要性和紧迫性。 （五）教研室组织力量薄弱。教研室活动对于教师专业水平的促进是不可或缺的。通过教研室组织的运作，可以提升教师素质，制约教师行为，同时确保教师的权利和义务。一个成熟的专业必须拥有较好的教研室组织，借以达到专业自主权的提升和专业自治。现在高职学院的教师专业组织在发展上遇到一些问题，如：教研室没有多大的自主活动空间
6、；教研室影响力较小；教研室组织活动少；参与教研室活动的教师数量较少；缺乏活动经费，无法广泛开展组织活动等等，这些问题都不利于教师专业化水平的提高。 三、对策 （一）引进人才。要把引进高素质人才，特别是实践能力强，科研能力强的人才作为高职学院的一项重要工作。引进专业方面突出的人才是关键，必须采用灵活多样的用人方式，给予丰厚的待遇。要真正做到吸引人才，留住人才。 （二）注重教师培养和进修。从长远来考虑，高职学院培养自己的人才才是最基本的师资队伍建设方略，这是因为自己培养的人才认同感比较高，能起到基础性的作用，而且还会对学校其他人员有带动、鼓励作用。也就是说在师资培养上面要有长期的观点，要引进人才和
7、自己培养两者并举。要构建有利于教师专业发展的完整培训体系，提高培训的有效性。在技能培训方面，要帮助教师提高计算机应用技术和外语水平；在业务培训方面，通过举办教育教学方法培训、论文写作规范培训、科研项目申请培训等，帮助教师全面提高学习能力、教育教学能力和科研能力；在专业培训方面，通过建立规范的进修制度，引导教师追踪国际学术前沿，掌握本学科前沿的研究动态和先进的研究方法。还可以考虑将教师参加进修培训与晋升、科研奖励、教师考核结合起来，充分地调动教师参加进修的主动性和积极性；同时也应该制定相应的保障措施，如加大培训专项经费的投入力度等，为教师进修提供条件。 （三）开展校内培训活动。校内培训指的是缘于
8、学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体及教师工作需要的培训活动。校内培训是立足于院校、立足于教师本人、立足于专业特色的教师培训理念与模式，并且在实践中能够克服和弥补传统教师培训中的不足，所以，教师校内培训的理念和形式正逐渐被高校所接受，并作为一种新型的教师在职教育模式受到高校的关注，在实践中不断得到发展。如清华大学于1998年成立了教学研究与培训中心，该中心的主要职责除开展教育教学改革研究与实践外，主要工作是开展各类培训，包括对校、系关键教学岗位首次上岗的骨干教员和部分教师进行培训与考核；组织在岗的有关教师进行师德、课堂教学艺术、现代教育思想、教育科学、教育教学技术等方面的研讨、交流和培训；推荐并组织课堂教学观摩，提高授课水平等。一般在高职学院，每年举办的新教师岗位培训，以及其他举办的现代教育技术培训都属于校内培训，诸如此类的培训是满足学院教育改革和教师自身发展的需要，是迅速提升教师急需知识的需要，是建设高素质教师队伍的根本。所以，高职学院应该进一步加强校内培训，多举办些形式多样，内容丰富的研讨、交流和培训，为学院培养真正需要的人才。