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1、数学课堂情境创设的三种策略0076-02 义务教育数学课程标准（2011版）中指出，数学教学要紧密生活实际，从学生的生活经验和知识出发，创造各种环境，提供机会参与数学活动，让学生对数学产生兴趣。可见，让学生处在生动的环境中学习，是提高数学课堂教学效率的重要途径。那么，怎样创设有效的数学课堂情境呢？ 一、引入情境，激发兴趣 情境是数学学习的载体，是学习情感的诱因，是学习活动的平台。利用有效教学情境，能激发和培养学生学习数学的兴趣，形成有效的学习策略。教学时，教师要在探究新知前一阶段，根据学习内容和学生已有知识经验和现实生活经验，用好教材上的主题图，选取一些贴近学生生活实际的材料，巧妙创设情境，让
2、学生产生强烈的探究愿望，从而能快速、高效地进入良好的学习状态。 例如，在教学苏教版三年级数学下册平移和旋转中的“旋转”内容时，教师可以通过生活情境导入。 课件显示：某收费站转杆运动情境 师：仔细观察转杆关闭和打开的两次旋转运动，有哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？ 生：图（1）是从上往下转，图（2）是从下往上转的。 师：它们旋转方向不一样，图（1）旋转的方向是 生：是顺时针旋转。 师：为什么说是顺时针的方向？ 生：与钟面上时针和分针旋转方向是一样的。 师：与它方向相反的叫 生：逆时针旋转。 师：它们有什么相同点吗？ 生1：都是绕着同一点在旋转。 生2：都旋转了相同的角度（90）。 通过收费站
3、转杆的导人，激发了学生学习数学的兴趣，初步感知旋转的三要素旋转的中心、方向和角度。可见，当学习材料和生活经验相结合时，学生对学习才会最感兴趣，才易于理解并接受。 二、展示情境，体验模型 建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探索、积极参与意义建构和积极思维的过程。在数学教学实践中，教师要善于交给学生思维的主动权，在一些抽象的知识点上抓住关键，建构良好的学习环境，让学生在具体的情境中观察、探究，以便真正主动参与到富有个性的学习活动中来。 例如，在教学苏教版三年级数学上册万以内数的大小时，笔者采用了创设游戏的情境教学。 笔者在黑板上先写有“个、十、百、千”的数位，数位的下面相应的各有一个可装卡片的袋子，两边各一个。如下图： 男生组 女生组 千百十个千百十个 大屏幕一一出示游戏规则。老师把学生分成两组：男生组和女生组。每组各选一个学生上前抽签，从个位抽起，比一比，哪一组抽的数大。 首次抽签：男生组抽到9，女生组抽到7。（男生集体欢呼） 师：（随机采访一位男队员）你为什么这么开心？ 生：因为我们抽到的9比她们组的7大。 师：（再采访一位女生队员）你现在是怎么想的？ 生：没关系，还要看其他数位上的数呢！ 继续抽签，得出结果：男生组3879，女生组6357。（女生集体欢呼） 师：（采访女生组队员）现在你们为什么开心？ 生：我们有6个千，他们只有3个千。当然我们赢了！ （师板书3879