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1、数控技术专业课程体系与教学内容改革 摘 要 通过广泛的企业调研，充分考虑地方经济对人才培养的需求，经过反复论证，开发了以 “教学工厂”为平台，以典型零件数控加工和数控机床维修的实际工作内容为载体的“项目化”人才培养模式，确定数控技术专业培养方向分为两个方向（一个是数控加工方向，一个是数控维修方向），从课程体系、教学内容、教学方法等方面进行教学改革，积极开展卓有成效的实践探索，学生的实践动手能力、创新精神和职业素质有了很大提高。 随着科学技术的不断发展，对机械产品的质量和生产率提出越来越高的要求。机械加工工艺过程的自动化是实现上述要求的重要的措施之一，数控技术应运而生，将先进的数控技术应用到传统
2、的机械制造业上是现代工业发展的趋势。在广泛调研的基础上，依据企业需求，数控技术专业的培养目标是：面向现代机械制造业，在机械制造生产第一线主要从事机械制造业中数控机床的操作与维护，工艺设计及程序的编制，数控机床的装配、安装与调试，数控机床维修等工作，具有与本专业领域相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握数控加工工艺设计和数控加工程序编制，能够承担数控机床装配、安装、调试及维修，熟练进行数控加工设备的操作和维护的高素质技能型人才。 1 以“教学工厂”为平台，实施“项目化”课程的人才培养方案 通过广泛的企业调研，充分考虑地方经济对人才培养的需求，经过反复论证，开发了以“教学工厂”为平
3、台，以典型零件数控加工和数控机床维修的实际工作内容为载体的“项目化”人才培养模式，确定数控技术专业培养方向分为两个方向，一个是数控加工方向，另一个是数控维修方向，主要是培养掌握数控加工工艺设计和数控加工程序编制，能够承担数控机床装配、安装、调试及维修，熟练进行数控加工设备的操作和维护的高素质技能型人才。 1.1 素质教育和职业能力培养并行的课程体系 如图1所示，在制定培养计划过程中，充分进行市场调查与企业调研，以典型工作任务与职业能力的分析为出发点，使课程设置与工作任务相匹配，按照工作任务的逻辑关系设计课程：首先建立反映岗位核心能力的数控技术专业的基础平台，以此平台作为基础，再根据企业需求设置
4、专业方向，专业方向课程与集中实训课程相互融合，并将职业素质教育和职业能力培养贯穿课程体系的始终，使人才培养符合企业的岗位需求。 数控技术专业的教学计划，突出体现了工学结合的理念，在整个课程设置中充分考虑到课程的特点，以及该课程的知识在生产中对应的元素，努力实现工与学的结合。将原来理论与实践分开的课程形式，进行了全方位的整合和优化，在兼顾知识的系统性和连贯性的基础上，加强了职业技能的训练，将企业的真实产品引入教学，积极探索横向开发课程的渠道，使课程的设置更符合职业教育的规律。学生的学习更具目的性。 1.2 采用行动导向等项目教学方法，使学生的学习更具实效 每一个学习项目的教学主要采用行动导向或任
5、务驱动的方式来组织，每一个学习项目由若干个工作任务组成，每一工作任务都有明确的教学目标，学生通过完成任务，逐步获得所需的工作技能，掌握相关的技术知识和工作方法，使学生在工作过程中获取知识，如身临其境，感受企业的氛围和生产过程，提高学生解决实际问题的能力，在实战中积累经验，使学生的职业能力不断提高。 通过小组合作，培养学生的团队精神，同时在任务的执行过程中留给学生充分的自主学习空间，为培养创新型人才提供了保障。 从教学组织过程来看，项目教学法包含6个步骤：明确工作任务制定工作计划方案决策工作实施检查控制评价反馈。教师对每个阶段都设计完整的考核实施办法，并把企业5S管理、安全意识和成本核算等列入评
6、价的内容。这种考核方式把职业素质的培养渗透于专业学习过程中，使职业技能和职业素质的培养并重。以数控系统连接与参数设置项目为例，如图2所示。 2 开展优质核心课程教材建设 教育部把教材建设作为衡量高职高专院校深化教育教学改革的重要指标，为了落实教育部的指示精神，适应当前职业教育发展的新形势，通过建设，本专业开发了机电设备故障诊断与维修技术机械制造技术零件铣削加工技术零件车削加工技术CAD/CAM数字化设计与加工数控机床PMC调试数控机床安装与验收数控机床故障诊断与维修数控加工基础零件数控铣削加工零件数控车削加工数控系统连接与参数设置共计12本教程。其中，4本为“十一五”规划教材，8本为核心课程的
7、教材，极大地丰富了教学资源。 教材的编写遵循的原则：1）充分吸取高等职业技术院校在探索培养高等技术应用型人才方面取得的成功经验；2）采用最新国家标准及相关技术标准，把职业资格证书考试的知识点与教材内容相结合，真正做到工学结合；3）贯彻先进的教学理念，以技能训练为主线，以相关知识为支撑，较好地处理了理论教学与技能训练的关系；4）突出先进性，根据教学需要将新设备、新材料、新技术、新工艺等内容引入教材，以便更好地适应市场，满足企业对人才的需求；5）以企业真实案例或产品为载体，营造企业工作环境，基于工作过程设计教学项目，使学生的学习更具实效；6）创新编写模式，在符合认知规律的基础上，按照企业产品生产过
8、程或实际工作过程组织教材内容，将知识点和技能点贯穿于项目实施过程中，增加学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提升学生的综合素质。 3 突出学生迁移能力培养，完成教学资源库建设 教学资源库建设是专业建设的重要内容，是实施高质量人才培养的保证，是构建适应知识型社会的新型教育教学模式的要求。根据数控技术专业人才培养要求，结合现代教育技术、信息技术的发展，专业教学资源库本着以下原则建设：通过硬件平台建设实现资源共享功能；通过软件平台建设实现专业核心课程各类教学资源的网络化、互动化；通过合理设计资源库架构实现资源利用效率最大化。 教学资源库建设，以突出培养学生自主学习能力为出发点，以资源共享性为原则
9、，内容丰富，涵盖面广，其中包括数控技术专业的理论学习、技能训练等内容。在实施中，以计算机网络为载体，实现资源共享。 2008年初步建立数控技术专业试题库、虚拟加工网络平台、典型数控系统技术资料库，全面完成数控加工试题库、应用案例库、典型例题库、电子课件、电子教案、典型数控系统技术资料库、现场实录资料库、网上答疑、互动自主学习平台的建设。通过建设，在2009年，数控机床维修与调试生产性实训被评为北京市和国家级精品课程。 4 数控技术专业的改革取得丰硕成果 4.1 就业率高 由于数控机床维修人员是北京地区企业急需的紧缺人才，同时采取与企业合作开设定单班，有效地提高了学生就业率。为此先后与武汉华中数
10、控股份有限公司成立“华中数控北京班”，共同培养数控机床装调/维护/维修高技能人才；与SMC（中国）有限公司建立SMC青苗班、幼苗班；与北一大隈（北京）机床有限公司合作开办数控机床维修与调试定单教学班。近年来，该专业学生分配单位多达66家，就业率达到97.05%。 4.2 大赛取得优秀成绩 2008年全国职业院校技能大赛，“产品部件的数控编程加工与装配工”获二等奖；2008年“亿维讯-CAI”杯首都高校第四届机械创新设计大赛，“智能多用途粉碎机”获一等奖；2008年北京市迎奥运职业院校技能大赛，“数控车”获一等奖1项、二等奖2项；2009年全国高等职业院校技能大赛，“数控机床装配、调试与维修”获第一名、第五名，双双获得一等奖；2012年全国高等职业院校技能大赛，“数控装调、维修与升级改造”获得一等奖。 数控技术专业从课程体系、教学内容、教学方法等方面进行教学改革，积极开展卓有成效的实践探索，学生的实践动手能力、创新精神和职业素质有了很大提高。