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1、新常态下国学教育与英语教育协同发展研究 协同发展是新常态下国学教育与英语教育的必然导向。由于存在发展目标不相一致、教育系统不够开放、协同平台建设不足等一系列问题，导致我国国学教育与英语教育参与主体协同发展意识不强以及协同发展机制不完善。在理论层面，应构建新常态下国学教育与英语教育协同发展指导系统，主要包括两个协同发展子系统、三大协同发展主体和五大协同发展要素。在实践层面，我国新常态下国学教育与英语教育协同发展应从树立理念、建设师资队伍、制定机制及搭建“互联网+”教育平台方面着手。 新常态；国学教育；英语教育；协同发展；指导系统；发展路径 G40-012 A 1001-862X（2018）03-
2、0189-004 2018年3月21日中共中央印发关于深化人才发展体制机制改革的意见指出，贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，创新人才教育培养模式，探索建立以创新为导向的人才培养机制。在全球化加速的背景下，中国的传统文化受到外来文化的强烈冲击，保持和弘扬国学经典成为我们每一个中国人不可推卸的责任，在加强国学教育方面有着迫切的必要性。1社会生活的方方面面都离不开英语，但中华民族传承五千年的文化也不能丢掉。因此，在国学教育和英语教育中引入协同学理论，具有重要的现实意义！ 一、国学教育与英语教育协同发展现状及制约因素 （一）协同发展现状分析 国学教育与英语教育协同发展是一个由学校、教师、
3、学生等多元参与主体共同参与，涉及教育对象、教育目标、教育方法、教育内容和教育环境等一体化环节的全过程。当前，我国国学教育与英语教育协同发展还处于起步阶段，一方面参与主体协同发展意识不足，另一方面协同发展机制尚不完善。 1.国学教育与英语教育协同发展意识不强 尽管国学教育和英语教育对于学生培养都具有十分重要的意义，但是如何将国学教育和英语教育融会贯通，共同促进学生的成长，无论是教师还是学校，协同教育的意识还不强，更搞不清楚该如何协同，怎样协同。在具体的教育过程中，国学老师和英语老师由于承担的任务各不相同，仅仅完成各自的教学任务，缺乏必要的沟通与交流，没有意识到单方面教育的局限性。正是因为教师缺少
4、协同教育的意识，难以完成全面人才培养的目标。学校作为国学教育与英语教育协同发展的宏观调控者和支持者，缺少国学教育与英语教育协同发展意识，导致提供协同发展合作平台的能力不足。学生作为国学教育与英语教育协同发展的主要参与者和受益者，同样协同学习的意识不强，缺少与其他主体进行沟通、交流，没有将自己所学所获所思所虑与学校及教师互动。 2.国学教育与英语教育协同发展机制不完善 国学教育与英语教育协同发展机制不完善体现在以下几个方面首先，国学教育与英语教育协同发展系统作为一个具有特定功能的有机整体，尚未在宏观层面上建立起协同发展的有序结构，具体来讲，在教育内容划分、学科目标设置、教学方法的选择上，未能实现
5、多个协同要素之间达到动态调整、循序渐进的状态。其次，在协同发展的中观层面上没有制定各个要素间的协同机制，各要素的互助合作缺乏必要的机制保障，因而难以抓住不同要素间协同的机会，无法实现各层次要素合理优化组合，国学教育与英语教育协同发展的实效性受到严重影响。最后，无法实现微观层面上单个要素（教育的对象、目标、方法、内容、环境）内部的协同，缺少具体的协同机制使得各要素协同有序组合。 （二）协同发展制约因素分析 基于对国学教育与英语教育协同发展的现状研究，当前我国协同教育还存在着各种壁垒，教育理念、培养体制、运作机制有待提高，各种信息、资源未能实现有效流通。主要存在的制约协同发展的因素包括多主体的发展
6、目标不相一致、教育系统不够开放以及发展机制不够协调等，具体分析如下。 1.发展目标不相一致 国学教育与英语教育发展目标不相一致是制约协同发展的一个重要因素。首先是协同发展主体目标不相一致，协同教育发展主要包括学校、教师以及学生这三大参与主体，由于各个主体利益和目标上没有具有高度的一致性，多方参与主体未能朝着一个方面共同努力，导致组织的总体协同能力较差。其次，国学教育子系统和英语教育子系统发展目标不相一致，由于两个子系统目标多元性，未能实现互通，信息、资源的闭塞导致两个子系统基于自身利益的目标追求，使得整体协同效果处于较低水平。因此，发展目标不相一致是阻碍构建现代教育系统的一个重要因素。 2.教
7、育系统不够开放 教育系统不够开放是制约协同发展的另一个重要因素。具体来说，就是国学教育与英语教育协同创新发展的三种主要参与主体以及五种创新要素（对象、目标、方法、内容、环境）彼此之间的开放性不够。这一制约因素主要体现在学校创造适合学生全面发展的各种空间和平台的能力和条件不足；教师以填鸭式和应试教育为主，没有从学生的学习兴趣和未来的发展出发，缺少对学生综合素质的培养，以学习成绩为导向，忽视学生的全面发展；学生没有能够紧紧结合自身成长需要，缺少主动利用英语工具学习国学思想，锻炼和培养自己跨文化、跨学科的思考意识与能力。教育系统开放程度将直接影响国学教育与英语教育协同发展的效果和影响。 3.协同平台
8、建设不足 协同平台建设不足是制约协同发展的第三个重要因素。应用互联网媒介促进国学教育与英语教育协同发展的水平不高。目前，我国协同教育平台建设远远落后，特别是一些边远、贫困山区，学生无法自主学习大型开放式网络课程，使得我国教育产业生态不健全，教育的不平衡、不均等问题越来越严重，极大制约协同教育发展。 二、国学教育与英语教育协同发展指导系统构拟 通过对上述我国国学教育与英语教育协同发展深层次原因的分析，可在理论层面构建出新常态下国学教育与英语教育协同发展指导系统。主要包括一个协同系统国学-英语教育协同创新系统。两个子系统国学教育子系统、英语教育子系统。三大主体学校、教师、学生。五大要素协同教育对象
9、、协同教育目标、协同教育方法、协同教育内容、协同教育环境。具体见下图1。 （一）协同发展系统 国学-英语教育协同创新系统是由国学教育子系统和英语教育子系统协同发展的融合，这个协同系统以提高教育质量作为发展的核心任务。在教育体制深化改革的背景下，协同系统把促进人的健全发展、符合社会需求作为衡量教育质量的根本标准，正确看待国学与英语学习的关系，提高学生跨文化交际的能力。国学教育子系统和英语教育子系统分别实现在国学教育和英语教育的各个环节和各个层面上的不同协同主体、协同要素间的耦合度或内聚度提升，从而实现不同的创新资源能够在子系统内流通更加顺畅，形成更加紧密的相互依赖关系，更有效地培养和提高学生的国
10、学素养与英语水平。 （二）协同发展主体 新常态下国学教育与英语教育协同发展系统主要包括三大协同发展主体学校、教师和学生。其中，学校既包括小学、初中、高中，还包括大学、科研院所等；教师既包括国学老师、语文老师、思政老师，还包括英语老师、其他语种的老师；学生既包括小学生、初中生、高中生，还包括大学生和已经毕业工作的人群。学校应充分尊重协同教育规律和学生身心发展规律，采用大众教育与典型教育相结合，对于个别或一部分学生在协同教育系统中不适应，应当对这部分学生积极引导，创新教育方法，为每个学生提供适合的教育环境；教师应进一步解放思想，更新观念，主动关心每个学生，促进每个学生学有所成、学有所用，不断加强教
11、师队伍建设，提高教师整体素质；学生应培养对国学和英语学习的浓厚兴趣，由消极被动转变为积极主动学习。最终形成以学生为主体，以教师为主导，以学校为支撑，协同发展主体开展全方位的交流，明确协同教育目标，把促进学生全面成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。 （三）协同发展要素 新常态下国学教育与英语教育协同发展系统包括五大要素协同教育对象、协同教育目标、协同教育方法、协同教育内容、协同教育环境。协同教育对象是指在协同教育系统中，教育者认识、教育、改造的对象，需要从横向的类别和纵向的层次两个方面综合分析协同教育对象，坚持立德树人，全面提升教育对象的综合素质和综合学习能力。协同教育目标是指通过协同教育活动
12、的开展，推进培养模式多样化，探索发和现培养具有创新意识的人才所能达到的效果。协同发展目标可以分为短期目标、中期目标和长期目标三个层次。协同教育方法是指教育主体为实现不同层级的协同发展目标，而采用的方法及手段。在国学教育与英语教育协同发展教育方法中，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式协同教学模式。协同教育内容是指既学习现代英语专业知识，又学习中华民族传统文化，注重因材施教。协同教育环境是指国学教育与英语教育协同发展受到社会经济、文化、政治等宏观环境的影响，这种影响既有积极推动作用，也存在消极阻碍作用，需要充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。 三、新常态下国学教育与英语教育协同发展路径
13、探析 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20182020年）提出坚持全面发展，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，破除束缚人才发展的思想观念和体制机制障碍，创新人才教育培养模式，全面提升人才培养质量。这是新常态下国学教育与英语教育协同发展的目标。可通过树立教育协同发展理念、构建教育协同发展队伍、制定协同发展机制、发展“互联网+”教育协同发展平台等路径来达成。 （一）树立教育协同发展理念 协同发展理念是国学教育与英语教育协同发展实施的前提。当前，我国国学教育与英语教育各参与主体目标不一致、缺乏协同发展理念等问题，是困扰提高国学教育与英语教育效果的主要因素。因此，当务之急是通过积极宣传，营造良好
14、的教育协同发展社会氛围，使得各参与主体形成目标一致、开放协同、创新发展的协同发展理念。国学教育与英语教育协同发展的核心目标是提高国民素质、促进人的全面发展。学生接受良好教育既是民族振兴、社会进步的基石，也是促进每个学生主动地、生动活泼地发展的需要。这种基于对学生全面发展的共同利益和目标诉求，构成学校、教师和学生协同发展的客观基础，打破以往国学教育和英语教育相互分离、相互排斥的局面，使得资源能够在两个子系统间自由流通，形成开放统一的局面。 （二）构建教育协同发展队伍 一支优秀的师资队伍是国学教育与英语教育协同发展的基础。努力培养具有跨专业、跨学科研究能力的协同创新队伍。学校需要加强英语专业教师国
15、学素养的培训。作为英语专业教师，他们是引进西方文化和向外传递中国传统文化的重要的桥梁，在传授专业知识的同时，也肩负着传递中国传统文化的职责，应将国学教育融入到专业英语教学中。2因此，只有学校在原有的英语师资队伍中，加强对教师的在职培训，提高英语教师的国学素养，才能够在具体实践中更好地向学生传授国学知识。只有当教师的教学水平、教学素养不断提高，满足协同教育发展的需求，形成富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制，才能最终实现国学教育与英语教育的协同发展。3 （三）制定教育协同发展机制 教育协同发展机制的构建是国学教育与英语教育协同发展的关键。教育协同发展机制就是创新人才培养体制、办学体制、教
16、育管理体制、质量评价机制，具体来说，就是学校在招生、管理、培养、课程设置、就业政策上的协同创新机制，以满足解决经济社会发展对高质量多样化人才的需求。而要判断这一机制效果是否有效、科学，需要构建协同发展评价机制，要坚持实事求是、灵活机动的评价原则，对以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制进行科学评价。4在国学教育与英语教育协同发展过程中，坚持评价和反馈相结合，实现我国教育教学质量的进一步提升。 （四）“互联网+”教育协同发展平台构建 “互联网+”教育协同发展平台构建是国学教育与英语教育协同发展的保障。在当前互联网迅猛发展的时代，教育协同发展有了新的技术手段和传播平台，利用大型开放式网络课程，如
17、MOOC（massive open online courses），支持建设国学教育与英语教育协同发展资源共享平台。一方面，继续加大对网络化与数字化教育设施的投入，有效调动各方积极性，整合不同学校和社会各方面关于国学教育与英语教育的创新资源，促进优质资源的全面共享。另一方面，全球化已经成为一种不可阻挡的潮流，学校要积极推进国学教育国际化，通过与国际上的知名学校、科研机构和企业合作，开拓学生视野，提高国民素质，培养创新人才。 小 结 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
18、一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教育的价值在于实现解放自身、发展自身并最终达到人的全面而自由发展的目的。5国学教育与英语教育协同发展是创新人才培养模式的时代要求。当前，我国国学教育与英语教育协同发展还存在发展目标不相一致、教育系统不够开放、协同平台建设不足等一系列问题。从理论层面构拟出协同发展指导系统，要全面提升学生的综合素
19、质，就必须从树立协同发展理念、构建协同发展机制、制定协同发展机制、搭建“互联网+”教育协同平台上通盘考虑，全面整合优质资源，才能够促进学生的全面成长。 1张毅.新国学教育刍议J.新课程研究，2018，（4）. 2刘延超.当前加强高校英语专业教师国学素养的必要性J.中国科教创新导刊，2009，（1）. 3贺丹妮.高职英语教学与国学传播教育结合之模式探讨J.改革与开放，2018，（7）. 4李碧云.英语专业教学与国学素养的培养J.渭南师范学院学报，2018，（8）. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”
20、的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。5闫仕杰，王艳景，廉永杰.教育价值生成的存在论之思J.西北大学学报（哲学社会科学版），2018，（3）. （责任编辑 黄胜江）要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说
21、话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。