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1、新形势下“有效合作探究”的语文课堂教学探微 语文课程标准强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程积极呼唤自主、合作、探究型的学习方式，将这一理念渗透在新课改的全过程。我们一直践行着这样的理念。现在，“规范办学行为，实施素质教育”的新教育形势对我们的课堂提出了新的要求，在减轻学生学业负担的同时，我们必须切实提高课堂教学效率。为此，本人在教学中，对此作了一些思考。 一、设置悬念，作业前移，激发兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师
2、。”只有愿学、乐学才能学好语文。合作探究课堂应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生营造良好的自主探究学习氛围。 1.设置悬念。通过设置悬念，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望。当然，光有兴趣还不足以完成探究的目的，适当的指导能促使兴趣发挥更大的作用。这就需要下一步的工作，这就是我的第二步：作业前置，促进预习，提高效率。 2.作业前移。所谓的作业前移，就是给学生适当的预习作业。预习作业有利于学生在教师的指导下，有针对性的自学，可以有效避免学生学习过程在的盲目性和无序性，提高学生课前自学的效率，提升课堂教学的效益
3、。 二、情绪感染，言语引导，师生互动 课堂教学给予学生的不能仅仅是知识和技能，我们更多的是要唤醒学生的学习动机和兴趣，培养学生良好的学习习惯，优化思维品质。合作探究的课堂，学生应该是自然和谐、心境愉悦的场所，是学生智慧展示、享受成功、感受快乐的天地。 1.善于用情绪。感染，激发学生参与的积极性语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化的责任。作为一名语文教师，我们要善于用情绪感染学生，激发学生参与的积极性。李镇西先生就说过：“一个教师要以自己对所教学科态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。” 2.善于用语言引导，激发学生参与的主动性。著名教育家霍姆
4、林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。善于用语言引导，可以激发学生参与的主动性。 在讲评学生作文时，先让学生把各自评语写下来，然后用带有激情的语言鼓励学生发表自己的见解，学生争先恐后的提出了自己的看法。随即我把学生意见概括成两种尖锐对立的典型看法，分组讨论，及时引发一场更热烈的探讨。学生在这种宽松的合作探究学习情境中，个个思维被激活，跃跃欲试。 三、角色互换，合作交流，共同探究 在学生合作学习过程中，教师不是局外人和旁观者，而是组织者和引导参与者。新课程标
5、准在很多方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换： 1.由课程知识体系的传授者转变为平等的合作者。教师要降低自己的身姿，以平等开放的胸襟和学生进行心灵的对话，让学生摈弃畏惧感，产生亲近感，与学生融洽相处，打成一片，让学生喜欢语文学习。 2.由知识的传授者转变为知识的共享者。摒弃传统课堂上那种“填鸭式”的教学模式，而成为体现教学中师生角色新境界，体现师生平等对话，实现师生互动的“共享者”。学生也成了课堂乐趣“共享人”，参与的主动性、探究的积极性必然得到极大的提升。 3.由教科书的被动执行者转为主动创造者。教师可以因材施教，对教科书进行“裁剪”。阅读历来是语文教学的重要内容，光靠必修教
6、材上的课文是远远满足不了高中学生阅读需要的，因此，我有选择性地依据学生的兴趣和需要，结合高考拓宽和拓深语文课程，既提供给他们课外阅读材料，同时要求他们及时记下自己的感想，使有字之书与鲜活的现实统一起来。让语文课堂吸引富有现代气息的学生，培养他们的探究能力，提高语文素养。 四、指导评价，各抒己见，导之以行 在教学中，教师可以通过给学生创设丰富多彩的展示平台，给他们充分展示自己的机会，通过形式多样的活动来展示自己的探究成果。在此过程中，教师要给每一个学生机会，让不同类型，不同层次的学生都能充分发挥自己的潜能，彰显自己的智慧，感受成功的体验，都能在自主合作中，取长补短中获取收益，体会相互合作带来的好处，融洽伙伴关系。教师及时正确的评价是学生的一个向导，这是探究课中必不可少的一个环节。这需要教师不断地学习，提高自己。 于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。随着时代的发展和我省新课程改革的推进，我们广大语文教师在教学实践中必然还会遇到各种各样的问题，只要我们不耽于经验，不为传统思维所束缚，与时俱进，努力创新，就一定会让语文课堂常教常新，学生的自主、合作、探究能力就一定会得到提高，我们的语文课堂教学将更加高效。