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1、小学低年级数学如何设计练习题 新课程理念下的数学巩固练习，是学生牢固掌握知识并使之内化形成技能的基本途径，是数学教学过程中不可缺少的重要环节。但在传统的数学练习设计中，很多教师往往是讲授完新课后，照搬教材，机械重复地设计大量的练习题让学生去做。而小学生对这些大量的、乏味的题海练习缺乏兴趣，容易厌倦，继而产生不愿做练习、缺交作业等行为。因此，教师在设计练习题时要针对教材的实际、学生的年龄特点，创设一个些贴近生活的、有趣的、新颖的情境，把练习的内容寓于其中，设计出多姿多彩的练习形式，让学生乐于探索，积极主动地投入到每一道练习中去，变“乏味练习”为“精彩探索”。 1创设生活情境，让学生想练 新课改的
2、教学理念认为，教学时，为学生创设一个逼真的、贴近生活的情境，让学生体验数学与生活的密切联系，品尝到运用所学知识解决生活中的实际问题的乐趣，是一个很有效的调动学生学习积极性，促进学生乐于探索的好方法。例如，在开封市优质课中有位老师设计的练习题非常好。她上的是“质数与合数”复习课时，她设计了一个这样的练习情境老师换了一个新的电话号码，这个号码藏在下面一道练习题里，你能迅速找出来吗？试试看，咱班谁先知道我的号码的？ （1） 第一位数字既不是质数也不是合数； （2）第二位数字比最小的质数多1； （3）第三位数字是10以内最大的质数； （4）第四位数字比最小的质数小2； （5） 第五位数字是9的最大约数
3、； （6）第六位数字是3和6的最小公倍数； （7） 第七位数字是16和24的最大公约数。 （8） 第八位数字既是偶数又是质数 （9） 第九位数字是最小的合数 这种让生活情境走进数学课堂的练习设计，拉近了学生和数学的距离，产生了亲切感，使得每一个学生都能全神贯注地投入到练习中去，从而达到了练习的有效性。 2创设趣味情境，让学生乐练 “兴趣是最好的老师。”兴趣可以滋生动力。尤其是低年级的学生，对小动物的童话故事非常感兴趣。因此，把练习的内容设计成学生喜闻乐见的故事情境，增加练习的趣味性，学生乐意练习。 例如我在上10减几这节课，在巩固练习这一环节，出示一幅小松鼠背松果的挂图，然后给学生讲了一个简短
4、的配乐故事“有一天，可爱的小松鼠上山采到了10个小松果，装到这个袋子里，便回家去了。可是袋子不知什么时候破了个洞，同学们，请猜猜，小松鼠回到家，袋子里还有几个松果呢？你能不能用一个数学算式表示呢？” 这时，只见一张张小脸充满了兴奋，一只只小手举得高高的，唯恐老师没叫到自己。 生1老师，我猜袋子里还有9个松果，因为在路上掉了1个，10-1=9。 生2我猜袋子里还有7个松果，因为在路上掉了3个，10-3=7。 生3我猜袋子里还有4个松果，因为在路上掉了6个，10-6=4。 生4不对，不对，我猜袋子里还有0个松果，因为在路上全部掉完了，10-10=0. 生5我猜袋子里还有10个松果，因为我发现袋子上
5、的那个洞很小，哪些松果掉不出来。10-0=10。 生6我猜袋子里还有5个松果，因为在路上掉了5个，10-5=5。 老师同学们真聪明，那你们能不能把刚才大家猜的不同结果，用数学式子在你的练习本上写出来呢？ 生能。 学生快乐的在练习本上唰唰唰”的写了起来。成绩优秀的学生写出十多个算式，成绩不是太好的同学也能写出三四个，每个学生都体会到了成功的喜悦。 3创设问题情境，让学生爱练 教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲。那么在设计练习时为学生创设问题情境，使学生在数学问题中，体验发现的快乐，并形成一个解决问题的思维意向，从而收到最佳的练习效果。例如，我在教学了平行四边形的面积这个内容后，
6、如果照搬教材的练习就是 如图，一个平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？ 但我考虑到如果直接出示平行四边形的底和高，一方面使学生失去对解决问题的相关条件进行主动探究的机会。另一方面，由于呈现的条件标准单一，制约了学生的探究空间，不利于让学生深刻地思考。于是我设计了一个富有挑战性的问题和一系列的活动过程 1、 问 师请大家取出课前老师发给你的平行四边形卡片，想一想，要求这个平行四边形的面积，要知道哪些条件？为什么？ 生根据S=ah，要求它的面积，需要知道它的底和高。 2、量 师请量出它的底和高，并算出它的面积。比一比，谁的方法最多？ 3、议 收集展示学生的不同解法，让学生交流、评价 4、思求同一个平行四边形面积，为什么有两个不同的算式？为什么第（3）种列式是错误的？ 引导学生“议”，让学生进行对比，发现求平行四边形面积无论用哪种计算，都是通过底高来计算，而且底和高要相对应。通过“思”，突破了知识的难点。 总之，教师要不断地在平时教学中反思，不断归纳总结，精心巧妙设计练习，使之真正成为巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，从而也不断提高自身的教学水平。