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1、新课改下小学生体验式习作教学对策研究 摘 要：小学习作教学是奠定学生写作能力的关键，而小学对孩子而言是习作学习的起点，必须在这一阶段打牢基础。当前针对小学习作教学的研究成果颇丰，但整体上还是存在一定的不足，学生习作教学的效果并不理想。在此针对小学习作学习中存在的问题，特别是习作失真现象展开分析与研究，提出体验式习作教学建议，希望寻求有效的教学策略，提高学生的习作能力。 一、加强习作与阅读的体验形式认知 新课改将习作与阅读作为语文教学的切入点，并以当代小学生为主要教学对象，对习作教学进行全方位的教学改革。在习作指导中，通过对学生阅读能力的强化，正确引导学生发现和认识事物，运用多种修辞方法，进行合
2、理描述，营造语文习作教学的良好氛围，加强习作整体教学水平。对学生的识字写字、用词造句以及习作的选材构思、思维逻辑设计等，进行综合性训练指导，集中反映出学生的习作优势与劣势，并针对劣势进行反思与研究，充分加强习作教学的指导效果。小学生尚无独立分析事物的能力、独立的人格，可塑性较强，因此，教师应当在小学生的习作指导与教学上有目标性、引导性，结合实际的教学情况，根据我国“新语文”教学改革机制出发，改善原有的小学生习作教学，富有实效性地调动小学生的习作欲望，培养小学生的自主习作能力。 二、正确欣赏学生作品，予以客观的教学评价 语文教师应积极引导学生阅读优秀的文学作品，学会欣赏语言文字之美，重视作品中体
3、现的人性美、人情美，通过阅读文学作品来提高学生的审美情趣，鼓励学生自主写作。当前课堂习作教学一般采用“先导后写”的模式，容易给学生形成先入为主的理解，后续的写作过程就是在填充框架，既定的方向和梗概已经由教师设定，这种教学方式不利于学生的自主创作。因此，教师必须转变常规的习作训练模式，鼓励学生自主创造，及时抓住灵感进行习作联系。对学生真实作品进行表扬，并让学习小组的其他成员进行点评，让学生认识到，习作不仅仅是记事，还要纪实，更要充分地将自己内心的想法表达出来，与人分享。 三、优化教学过程，强化习作基本功训练 根据新课程标准的要求，学生在记事作文写作中必须坚持真实性的原则。为了增强习作的真实性，教
4、师必须优化教学过程，特别是充分发挥学生的主体作用，通过构建更加开放的课堂，来引导学生主动参与到写作过程，特别是素材搜集与运用方面、作文规划与设计方面，渗透研究性学习理念和模式。开展研究性学习的目的在于开放教学过程与学习过程，在课堂教学中培养习作能力之外的其他素养，包括自主学习能力、创新素质等。小学习作课程教学对学生并没有提出深入研究的要求，但可以将此作为学生习作能力提高的一种形式，有效培养学生的习作能力。当前小学生习作失真与他们的语言基础不牢、知识储备偏少有着较大的关系，因此必须强化习作基本功训练，引导学生进行探究性学习，将学生的经验、知识视为重要的课程资源，启迪学生充分思考问题。习作教学应当
5、提倡个性化表达，特别是写出具有个性化的语言，这是培养独立个性、处理习作失真问题的关键。实现学生内心情感是习作失真问题处理的重要措施。为了有效激发习作的个性化，教师可以创设习作情境，让学生能够在平时不断积累更多的写作素材，这样他们才不会在写作过程中东拼西凑，闭门造车。 四、培养学生养成留心观察的习惯，做到随手记录 教师应引导学生敏感地观察周围事物，对某些触及心灵或引起心灵波澜的事物，多思、多虑、多看。学生应当随时准备好一个记录本，遇见值得记录的人、事、物，便记录于本，从而做到习作时事例信手拈来，也养成了善于观察、仔细观察的良好习惯。在具备一定的知识能力后，学生的习作之源就有了充分的保障。叶圣陶先
6、生曾经指出：“生活就如源泉，文摘犹如泉水。”说明习作离不开丰富多彩的生活，教师应当开展多种活动，丰富学生的生活，为提供更多写作素材。教师应当充分使学生的生活丰富起来，开展丰富的实践类活动，例如：班队活动、野炊、校外卫生整顿等，给学生布置家务、劳动作业，鼓励学生养殖小动物，种植花草，充分拓展学生的生活空间，使学生深入社会、接触自然，生活经验得到了提高，习作素材自然而然地就得到了积累。积累了生活素材，进行习作时才会思如泉涌，字里行间都充满着真情实感。 基于体验式习作教学理念，教师必须引导学生主动、积极参与到生活体验中，让其自主创作和表?_，在作文写作中写事实、表真情，而不是一味地模仿、抄袭。为了有效消除小学习作失真现象，关键要从教师与学生两个因素加以突破。小学习作教学必须根据不同阶段学生的实际特征与需求，转变教学观念，寻求教学思路和方法上的创新，通过科学、灵活的教学方法，积极调动学生的积极性，并且引导学生累积生活素材，形成求真习作意识，加强自主表达与观察能力，从而实现表达自我的习作理念，最终消除习作失真现象。