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1、新课改下高中英语阅读课的处理方法 【摘 要】 随着高中新课程改革的实施，阅读理解能力越显重要，但教师对阅读课的实施仍采取旧的模式，本文就此提出存在的问题和解决对策。 英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。阅读理解部分在高考中的分值最重（40分）；而高考阅读理解保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速的从特定语篇中有目的获取信息。这样高中英语阅读课就成为英语教学的核心课程。目前，英语阅读课存在的问题主要有： 一、高中英语阅读课教学
2、的现状及问题 1.教学思想和方法陈旧。在目前的英语阅读教学中，许多高中英语教师的课堂教学方法仍比较陈旧，课堂教学以教师为中心，而作为教学主体的学生却被动地接受。这种“填鸭式”的教学方法单一，不利于培养学生的发散性思维和学习英语的主动性，很难实现新课程标准所要求的阅读目标。 2.忽视语法教学。许多老师认为现在重视语言的运用，所以忽视必要的语法讲授。其实，过度的淡化语法影响了学生英语阅读能力的形成。更不能在阅读教学中引导学生借助语法正确理解句子，特别是缺乏对长难句、省略句和意思晦涩句子的理解和分析，影响学生对文章全面、准确的理解。忽视了扎实的语言基础及灵活运用语言的技巧是深入理解文章的先决条件。
3、3.阅读方法过于单一和陈旧。（1）逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。（2）过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，学生却一无所知。（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能
4、力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种勤奋的懒汉的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。（4）缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。 随着新课改的继续深化和我省推行素质教育，英语课时减少，因此优化英语课堂结构，提高英语阅读课堂教学效率极其重要。在英语阅读课上这就要求教师要有课改的教学理念，要以学生为主，教师有效指导，培养学生自主，互动探究式的学习。同时指导学生学习和掌握课文中的语言知识，了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法，阅读速度，阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。下面谈谈在新课
5、标下如何上好高中英语阅读课？ 二、新课标下高中英语阅读教学的策略 （一）转变教师角色，突出学生主体地位 根据新课程标准的要求，教师应尽快转换角色，把学生作为课堂教学的主体来施教。新课程标准要求教师成为“学习活动的组织者、参与者；学生学习的指导者和学生发展的促进者；课程的开发者和研究者”。教师应当把“教学生学会教材”的教学方法转变为“教学生会学教材”的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习创造性。把握阅读材料内容，有的放矢地使用教学方法。 （二）指导学生掌握一定的阅读策略，培养学生良好的阅读习惯 阅读策略是在阅读过程中用来提高阅读质量及效率的任何活动，它要求在阅读不同题材的文
6、章时，应从不同的角度提出问题、分析问题及解决问题。因此，必须掌握一定的阅读策略。教师要引导学生进行略读、跳读、猜测词义、推断等，逐步改掉逐词逐字的阅读习惯，纠正回读和出声读及默译的习惯，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。培养学生抓段落主题句的能力. （三）抓好课堂教学，科学设计课堂阅读教学活动 新课程标准特别强调“培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。因此，在阅读教学中，教师必须把课文作为一个整体来教，科学设计课堂教学过程中的读前、读中和读后活动。 1.读前活动设置情景，扫除阅读障碍，激发学生的阅读兴趣 （1）导入 在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的
7、学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流。从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，如：音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、竞赛导入、多媒体视听导入等等。无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容，特点，使新课导入趣味有效。 （2）预测 学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题目、插图或利用多媒体手段?o学生提供相关素材的图片文字等从不同的角度提出预测性问题，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。 2.读
8、中活动加强阅读方法和技巧的训练，提倡同伴合作 在读中阶段，充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生积极主动地阅读，可以改变传统的教学模式。在教学过程中，布置任务后可把学生分成若干小组，小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。在合作学习中，学生们互相帮助、互相学习，培养合作精神和认真积极的学习态度，同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面，营造了自主学习的氛围。本活动的目的是培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度，使学生获取详细的语篇信息，学会课文中生疏的词汇，短语和句子结构等语言现象。教师也应注意阅读方法的指导。 1.整篇教学（fast-read
9、ing） 设计主旨大意等概括性的问题，如Whats the main idea of the passage ？What topics does the passage mention ？ Where is the passage from？ What can we learn from the passage ？ Which of the following statements best expresses the main idea of the passage ？等，让学生快速阅读寻找答案。主要让学生了解文章的大意，一般让学生采用Skimming的阅读策略。 要指导学生抓住主题句，主题
10、句通常出现在文章第一段，最后一段或归纳总结每段的首句而得出。 2.细节阅读（careful-reading） 这部分的要求是对课文提出一些细节或深层理解的问题，如排序填空、正误判断、选择、提些问题等；也可设计替换句子和长难句的翻译。培养学生的归纳，推理、猜测词义等阅读技能。训练学生带着问题寻找答案，快速通篇跳读，找到所需要的部分时，可放慢速度，细读要查找的内容。主要地方法有： 2、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所
11、以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 3、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 4、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的
12、综合概括能力。 3.读后阶段开展阅读思考活动，促进理解及表达能力的提高 在阅读教学的末尾，教师可以通过必要的手段对学生的阅读效果进行检测。例如，教师可以引导学生对所读的材料进行缩写，或引导学生对文中某一观点发表见解，进行讨论。讨论的内容既可以是学生用自己的话复述课文；也可提供给学生类似课文内容的一些话题；或阅读有关文章，给学生提供自由表达观点的机会。此外，也可进行角色扮演，对文章进行改写、续尾、仿写等练习。这样既加深了学生对文章的理解，熟悉运用课文中的语言结构，又激发了学生的表达欲望，使学生在阅读理解能力加强的同时锻炼了写作、表达能力。多渠道创设阅读氛围，提高学生阅读的能力并带动其他技能（如写作、口语等）的发展。多种方式回顾，巩固所学知识，把课文内容变成学生自己的知识，创造性地运用所学语言。 总之，高效的英语阅读课堂教学，有利于培养学生的英语阅读技巧，提高学生的英语阅读能力。