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1、小学思想品德教学略谈培养小学生良好的思想品德素质是我国小学教育中的一项基本任务，它是直接关系到我国未来一代建设者的精神面貌的大问题。因此，在小学品德与社会课程教学中要不断探索这一门课程的有效教学方法，唤醒学生的思想品德意识，规范其思想行为，使其在德、智、体几方面都得到发展。笔者对此略谈一二，仅供大家参考 1 开展小学思想品德课教学的重要意义 1.1 小学思想品德教学促进小学生正确的人生理想的树立。小学生是初步建立人生理想的最适年龄，在这个年龄阶段，他们无法光靠自己来制定人生理想，需要教师的一步一步引导，思想品德教育在小学生树立正确人生理想方面起着非常重要的作用。小学思想品德教学中有一部分内容是
2、心理健康教育，有利于从小就培养学生有一个良好的心理素质，促进德育的发展，进而培养和发展学生良好的思想品德素养。 1.2 小学思想品德教学能够加强学生的凝聚力。小学思想品德教学能够加强学生的凝聚力就是指通过培养学生的团队精神和共同价值观，从而使学生团体的凝聚力得以增强，这样就能够很好的摆脱每个家庭“小皇帝”“小公主”宠爱的阴影。发挥学校思想品德教育的凝聚作用主要表现在，一种价值观被学生群体共同认可后，这就会成为一种粘合剂，从各方面把青少年聚合起来，从而产生一种巨大的向心力和凝聚力。 2 小学思想品德教学的策略 2.1 强化以学生为主体的意识。无论是接纳政治常识，提高道 德认识，升华思想，还是情感
3、的陶冶、升华，良好行为习惯的养成，如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为素质教育的核心内容。据此，思品课教学要强化以学生为“主体”的意识，在教学中要注意做到以下两点 2.1.1 处理好面向全体与个体差异的关系。素质教育是面向全体学生的，因此，面向全体不是一刀切的一个模式的面向，而是面向每个有差异的个体。这就要求教师必须确立“差异参与”的观念，关注不同层次、不同类型学生的学习状态和情绪，注意设置有层次、有差异的问题和学习目标，以适应不同水平学生的学习需求，只有这样，才能使全体学生都体验到成功的愉悦，促进全体学生最大限度地发挥主动
4、精神，实现让每个学生都成为课堂主人、学习的主体的目的。 2.1.2 处理好“导”与“学”的关系。发挥教师的主导作用，把思想道德素质培养目标转化为学生自身的追求，让他们的主观能动性充分焕发出来，主动、积极地参与教学活动，从而获得自我感知、自我触动、自我陶冶、自我励行的效应。苏霍姆林斯基说得好，教育的目的是为了达到自我教育的境界，能够使学生自己教育自己，这是教育的成功。 2.2 加强情感教学。积极愉快的情感在一定程度上能够激发学生智力活动的积极性以及学生的学习兴趣。小学思想品德教学加强情感教学具体从以下几个方面进行教师把自己的情感投入到课堂教学中。从语言、体态作为切入点，采用学生感兴趣的方法来将情
5、感融入到教学中，通过教师情感来激发学生的情感反应，为教学创造良好的环境。营造一种民主的课堂氛围。学生情感要想处于一种积极状态需要民主课堂氛围的支持，这样才能进一步培养学生的进取心。充分发挥学生的创造思维。对于低年级学生而言，他们在看问题时容易绝对化，对此情况，教师在讲解时不要片面，更不能对学生的这种理解有讽刺挖苦的意思。 2.3 讲好故事，培养听的能力。低年级思品课教材中，以故事为主要内容的占有相当大的比例。在教学中如何以故事中的榜样力量来教育学生，让学生在故事的启迪下学知识、受教育、陶冶情操、明白道理？关键是要讲好故事。在备课时，教师首先要认真钻研教材和阅读教参中提供的故事，并紧扣大纲要求，
6、选定一则主要故事，针对学生的思想实际，对故事的情节进行加工处理，使之合情合理。其次，教师讲故事时语言要生动，感情要真挚，要把故事中各种人物的思想感情、性格特点绘声绘色地表现出来，以便引起学生的兴趣和情感上的共鸣。 2.4 联系学生实际，培养学生的自我教育能力。坚持理论联系实际、知行统一是思想品德课教学的一条重要原则，更是小学高年级思想品德课教学的关键，它直接关系到整个教学的成败。教学大纲规定，思想品德课教学必须有针对性，只有如此，才能提高教学的实效。什么是针对性呢？针对性是指教学要联系小学生的年龄特征、心理发展水平、思想品德实际和社会实际，讲求实效。为此，教师必须下功夫注意调查研究了解学生，了
7、解他们的想法，研究学生的差距，分析差距产生的原因，探讨如何才能使他们心甘情愿地接受教育的方法。 2.5 重视评价，深入心灵。在新课改的推动下，任何一门学科的教学都非常重视对学生学习活动过程的评价，品德与社会也不例外。要重视学生在活动过程中的探索、思考、创意等。在评价的过程中，我们要注意主体的多样化。也就是说，评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是被评价的，也是评价的主体，要强调学生自身的自评、互评等方式和家长以及其他相关人员的参与。 除此之外，在评价的过程中还要注意评价角度的多样化，分析学生的言语或非言语表达，收集学生的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。以及要重视评价尺度的多样化，不用一个统一的尺度去评价所有的学生，要关注每一个学生在其原有水平上的发展。