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1、新课标下作文教学设计的两个策略研究 【摘要】新课标下，写作教材创新的理念、独特的体系结构，引起了人们的关注。那么人文建构下的写作教学如何设计得更科学，如何让写作效果更显著等，这都值得我们奋战在一线的教师深思。 新课标下，写作教材创新的理念、独特的体系结构，引起了人们的关注。那么人文建构下的写作教学如何设计得更科学，如何让写作效果更显著等，这都值得我们奋战在一线的教师研究。 一、写作教学设计策略的思想理念：关注学生，着眼创新，转变传统教学方式。 （一）以学生为主体，是新课标下作文教学设计的出发点。 语文教育既要关心学生当前学业水平的提高，又要着眼于学生终身发展和整体素质的提高。因此，新课标把以学
2、生发展为本作为核心理念。这里的“发展”是全面发展，是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面都得到长足发展。而不是知识体系中需记忆、需训练、需量化的能背、能做、能考的部分。这里的“学生”是指全体学生，新课标的一个大背景就是高中教育不再是精英教育，而是大众教育。教育民主、平等的思想要得到真正的体现，就要求教学设计者应真正地把学生作为学习的主体。从不同学生的需要、学生的个性养成和终身发展等角度考虑作文教学设计的编写。 （二）大胆创新，改变传统教学方式，是新课标下作文教学设计的思想基础。 学会学习是走向终身学习化社会的主题词，也是新课标的重要精神。因此，作文教学内容在呈现方式上，应改变以往以内
3、容点、手法点统摄范文，用僵硬枯燥的习作例证内容点、手法点的封闭式教学模式。应将课程内容综合设计成专题模块，各个专题既有相对的独立性，又反映了作文版块内部的逻辑关系。专题具有小型化，灵活性的特点，通过灵活有序的组合，有助于形成合理的知识结构和能力结构。 （三）充分调动学习激情，以活动教学为主，是新课标下作文教学设计的主要呈现形式。 新理念，新设计，新策略铸就新课堂，如何在新理念下显著作文教学效果，我做了如下探究和实践。 二、教学内容设计应强调实效性，注重别出心裁的写作情境创设。 （一）命题含蓄隽永，写作欲罢不能。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表
4、达真情实感。”语文课程标准又指出，“鼓励学生谢想象中的事物，激发他们展开想象和联想。” （二）让昨日再现，使真情流露。 叶圣陶认为：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活波流个不息。”作文需要素材，而生活就是素材的源泉。在写作实践中，真实的生活是作文的底色，缺了它，作文便黯淡无关，味同嚼蜡。因此教师应善于开发各种各样的活动。创设生活情景，引导学生在情境中进行体验和深思。 （三）巧取豪夺，成大方之家 俗话说：“他山之石，可以攻玉。”适当的借鉴可使我们站在巨人的肩膀游目骋怀。古今中外文学作品中积累了极其丰富的写作经验。这些无疑对学生写作具有十分有益的借鉴和指导意义。正处在高中阶段
5、的学生，具有了一定写作基础，我着重创设阅读情境，模仿佳作，形成共鸣。 首先，博观约取，厚积薄发。 其次，润色包装，溢彩流光。 范文中的优美语言对学生写作起着很大的帮助。 高尔基说过：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的。文章要有感染力，离不开语言的“包装”艺术。为此，教师要善于引导学生学会模仿借鉴教材佳作名篇中的修辞艺术、幽默诙谐的语言或灵活的句式等等。尤其巧用修辞艺术，会令文章赏心悦目、感染力更强。 总而言之，创设情境的教学是遵循反映学的原理，充分利用形象，创设具体可感的场景，激起学生的情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情境作文教学以体验情境为基础，激
6、发兴趣为核心，即在学生感知体验的基础上指导学生写作。它把作文教学和语言表达，思维发展，智力开发，性情陶冶，思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想。 三、作文教学不可忽视的环节评价。 我们先来看一段故事：儒林外史第三回周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报，文中周学道对范进的文章看第一遍时是：“这样的文字，都说的是些甚么话！怪不得不进学。”其后“从头至尾，又看了一遍，觉得有些意思”。再后，“这样文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文，真乃一字一珠！可见世上糊涂试官，不知屈煞了多少英才”。看了第三遍后，周学道的看法竟然有了翻天覆地的变化，原来不入法眼
7、的文章竟然成为最好的文章！ （一）积极的评价方向。 积极的评价方向就是要从“批评”的态度转变为“欣赏”的态度。如，使用黑色签字笔来体现积极的书面评价。对待学生的作品，应像包容自己刚学写字的孩子来信那样去体会学生所要表达的内容。还需要把老师把自己当作“读者”，在作品旁边予以积极的回应。 （二）发展的评价原则。 发展的评价原则，要求老师尊重写作的主体，“蹲下”评价。多肯定，少否定。在分数上绝不吝啬，写得好的作文大胆给满分。允许学生在评讲后修改，改得好，照样给高分。同时，作文评价不能搞一刀切，要因人施教，实施分层次化、个性化评价。我们不仅要关注写作结果，更要关注学生作文的过程和情感态度，让每个学生都
8、感受到自己的存在和自己作文的价值。 （三）激励呵护的评价宗旨。 人性中最深刻的心理需求就是渴望得到肯定和赞赏。这也是学生作文时的直接动力之一。因此，作文评价中，教师要满足这种欲望。用“放大镜”去寻找学生习作的亮点，哪怕一个生动的比喻句，一个精准饱满的词语，甚至是一个巧妙的标点，我们都应当大加赞赏。 （四）多元的评价体系。 写作的最高评价就是发表。学生一旦产生了“发表欲”，他们的写作内驱力将更加强烈，写作将会乐此不疲。在教学实践中，我们应当积极采取多种方式，多种渠道，为学生提供交流的机会和“发表”的刊物。如有以下策略：班级评价，口头发表；借助班级墙报，学校橱窗张贴；利用学校刊物，广播站“发表”；创办年级刊物发表；鼓励向权威杂志社投稿等等。 总之，实施积极性评价，就是要求老师放下身段，善于站在学生的视平线上欣赏。我们的目的是就要让学生成为写作的主人，从而让作文教学更有时效性。 【