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1、新课标下教学过程性评价与小学数学教师专业发展初探 摘 要： 过程性评价的目的在于实现学生的全面发展，依据新课程的标准，教学过程性以质性评价为主，可以全面有效地评价学生的学习状况，对教师提高自身专业水平也有促进作用。本文结合小学数学的学科特点和小学数学教育现状，对教学过程性评价的必要性、教学过程性评价措施及教学过程性评价对教师专业发展的促进作用进行了探讨。 评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。过程性评价即是形成性评价，是从20世纪80年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式，作为教学评价领域的重要环节，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习效果和教
2、师教育效果所采取的评价。基础教育课程改革纲要（试行）的颁布，中小学各科课程标准的出台，需要当代教师适应时代发展，不断充实自己，结合教学过程性评价，转变观念，修正教学，真正把新的教育理念融入课堂，促进教育质量和教学效果的优化。 一、小学数学教学过程性评价顺应我国新课程改革要求 评价是一种价值判断过程，它一般采用定性或定量两种方法。传统的定量方法只能判断出学生掌握知识多少，而我们最关注的学生创新思维的发展、技能的提高、学生学习情感态度的变化（学习兴趣、恒心毅力、克服困难的意志等）等其他方面无从判断。如今我国基础教育课程改革的目标之一即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使
3、获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，新课程理念下教师的教与学生的学都将是目标多样化，这势必要求评价方法多样化以适应其要求。而像“学习态度、学会学习”这样的目标是不可能用量化方法评价的，因此质性评价成为时代要求。 目前的小学数学在内容方面，强调数学应用与生活实践，强调解决问题的创造力，强调与其他学科共同感兴趣的问题的协作。在小学生学习活动与形式方面，推崇课题规划。科学探索，课外活动，实验，小组活动等，新的课程内容与先的教学形式，必然要求新的评价模式与之相适应，过程性评价逐渐成为课程评价的发展趋势。 二、目前小学教师数学教学评价体系亟待改进 对于教师而言，教
4、学评价就是对其教学过程、教学水平和教学质量进行评估。我们传统的评价模式可看做是一种目标模式。它预先决定行为目标（通常是认知目标），明确指出学习后应表现的行为，把教学看成是达到目的的手段，对学生达到目标的程度进行评判，对教师教学质量和教学结果的评判更是通过评比学生学习成绩或学生评教间接实现。而事实上教育是一个主动参与和探究的过程，在学生学习过程中老师是学生学习的引导者、解释者、咨询者，学习进步与否的诊断者，错误行为的批评者，因此对于学生学习和教师授课效果的评价要更多地关注学生学习过程中发生的变化。 现行的小学数学教师教学质量评价存在以下不足：第一，评价时间一般放于期末，对现有的教学过程失去调节作
5、用；第二，很多教师容易关注评价总分而忽略自己哪一方面需要进一步提高；第三，统一制定的评价标准无法体现出不同课程的特点；第四，忽视了数学教师在教学过程中的具体表现，部分挫伤了专业授课教师的教学积极性；第五，数学的抽象性决定了我们在评价学生的学习效果和教师教育水准时，不能只关注某一结果的对与错，而应关注学生在解决数学问题时的思维变化。比如一题多解可看做横向思维训练，问题的扩展可看做纵向的思维训练。怎样通过过程性评价促进学生更好地进行数学思维训练，进行真正意义上的学习值得深入研究。因此，评价小学数学老师，应加强对教学活动过程进行观察评价，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，同时引
6、领教师在研究教学过程中提高自身的专业发展水平。 三、小学数学教育中注重过程的教学过程性评价实施措施 一个好的评价体系、评价机制有助于激发学生学习潜能，提高教师的教学积极性和教学专业能力。教学过程性评价，是基于教学实践、融于教学研究的评价，针对小学数学的学科特点及教育的实施现状，我认为应从以下方面实施教学过程性评价。 1.设立教师教学质量评价体系。对教师的教学评价，可分为学生网上评价、教学督导评价和系（组）评价三部分。具体做法为，三个部分均设立评价指标，学生在日常教学过程中对授课教师进行评价；教学督导听课任务基础上对授课教师的教学情况进行过程性评价；系（组）则组成评价小组，按评价指标进行学期过程
7、性评价；最后，这三部分按照6：2：2的权重得出终结性评价。 2.设立教师日常教学情况的反馈平台。评估督导办公室的“过程性评价”系统管理员会及时将教学督导的听课评价意见及时在校园网上发布；学校还应定期召开由学生代表、授课教师参与的教学信息反馈会议，及时收集各方面意见，反映在“过程性评价”系统中，以便授课教师认识教学过程中存在的问题，及时整改。 3.及时总结和恰当的奖惩机制 教学评价是教师进行教学反思、学习研究的过程；从学校的角度应依据各位授课教师的过程性评价情况及时进行分析指导，对在过程中评价处的典型优秀做法给予总结、推广，对出现的问题及时纠正和指导。同时应建立适当的奖惩机制，促进教学过程性评价
8、机制的健康持续发展。 4.让过程性评价延伸到课堂之外 除了对学生进行课堂活动的评价外，过程性评价还有多种形式。如日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。这样既关注了学生课外学习的情况，又体现了多种方式综合评价的思想。 四、教学过程性评价与小学数学老师专业提高 首先，强调全面地对教师教学活动过程的评价，可以极大地激发教师教学、科研的积极性。由于不再仅仅拿学生一两次考试成绩作为衡量教师教育水平的指标，教师可以更多地着眼于学生眼前的具体学习过程，在课堂上，让学生的主体性在教学过程中实现构建与发展，既注重学生的全面发展的
9、主体性发展，又注重每个学生个性的和谐发展。课堂教学时教师真正做到通过自己的引导、启发，让学生自己认知、概括，获得知识。通过师生交流，师生达成共识，引起学生身心变化，同时教师也在交往中感受和体验着来自学生的情感和人格等影响。 其次，实施教学过程性评价可以促进教师教研能力提高。在过程性评价实施过程中，教师感受到学生的进步，对评价与教学会有新的认知。为开展过程性评价，教师需要掌握一些新的理念，全面把握学生的动态，记录课堂观察报告，书写教学反思，因此科研意识会得到增强，教学科研水平会得以提升。 教学过程性评价可以引领教师提高自身专业发展。当前教育的改革发展，对教师专业素质提出了许多新要求，学生、家长、
10、社会也对教师有着许多新考量，不及希望学生取得好成绩，而且希望学生学得有趣、学得愉快，具有坚韧不拔的毅力，富于创造性和灵活性。因此教师不能局限于、满足于所教学生考出靠成绩，还要在培育学生自学能力、互学能力，发展学生创造性思维上下工夫，在追求精湛的教学技术、高超的教学艺术上努力。而教师自身的教学智慧、教学艺术，归根到底源于教师自身的教学实践和教学研究，来源于教师以学生身心发展为目标不断开展教学理论探索和实践创新。 最后，教学过程性评价可以推动教师教学能力的提高。研究构建教学过程性评价机制，对教学过程各环节进行系统评价，对各项教学活动进行观察分析，引导专业教师针对自身学科特点和教学过程的细节进行研究与创新，根据各个反馈对象对教学过程的评价及时调整，同时会针对不同类型学生探求不同的教学方式，必然可以促进教师教学水平、教学革新能力的持续提高。