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1、新课标下教师课堂教学的思考 【摘要】数学教学过程，是一个心理活动的过程。如何在教学过程中，根据学生的年龄心理特征,让学生认识和掌握知识的规律，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是我们每位数学教师在上课前不断思考的一个课题。因此在教学实施之前,要考虑结合本节教学内容,分析如何设计教学过程,激发学生学习兴趣,设置什么样的题目,达到训练学生的能力、思维等目的，从而提高教学质量. 传统的课堂教学一般是采取教师讲，学生听的方式，学生听后不讨论也不交流，学生之间互动少，学习效果不佳。通过多年的教学，我认为教师不仅要有渊博的理论知识,丰富的
2、情感,敏锐的观察能力,更重要的是根据新课标的要求,在上课前要准备丰富多样的教学方案,培养学生的学习能力和思维方法。下面我就浅谈一下在课前应该注意的几个方面: 一、丰富课堂学习的内容，增强学习内容的趣味性。 新课改一再强调要充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣和参与意识，还要求教学内容要贴近学生实际，贴近学生生活。在数学学科的教学中，有一种现象表现为教与学分离，即指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，把本来教与学两方面的互动变成了教与学的脱节，严重影响着教学质量。这种现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。它的出现所导致的直接后果是
3、不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”进而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除学生的这种现象呢？这就要求教师在数学教学中优化教学设计，突破重点、难点，转变学困生。简单的总结就是：导课新颖，引起兴趣;明确目的，产生兴趣;创设情景，诱发兴趣;动手操作，促进兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，要将学生的思维与注意力吸引到每一节课的教学内容上，设计一个好的引入至关重要,它实际上是学生主动学习与主动探索的“原动力”。上课伊始，教师根据教学内容创设一个好的问题情境导入新课，就能紧紧抓住学生的注意力.再根据教材的不同内容设置贴近生活的习题,采用丰富多样的教学方法，风趣幽默的谈吐,牢牢
4、抓住学生的胃口。 二、改进学生的学习方式，提高学生学习的参与度。 新课程教学中提倡自主学习，培养创新意识。课堂教学中要让学生探求知识、寻找规律，在探求中有意识地让学生想一想、猜一猜、做一做、试一试、读一读，对复杂问题做到教师设点，学生划线，教师铺路，学生爬山。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生去创新，当学生学习动机被激发起来，把自己的行为指向学习时，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、完整的材料引导学生探究、发现和创造，让学生多动脑、动口、动手，引导学生经历教学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习方法。 当然，在自主学习的同时，也少不了小组的合作学习，通过
5、小组的讨论，加强了生生之间的交流，更能集思广益，开拓思路。在讨论中，教师要从讲台走到学生中间去，巡视各小组的合作情况，并充当学生学习的合作者。合作学习结束以后，教师展示结果，组织学生进行全班交流，并给予有效的指导。这样，通过师生之间、生生之间、个人与小组之间、小组与小组之间的互相交流沟通，互相竞争，使得学生积极参与，主动探究、善于归纳和总结。学会自己去发现问题、解决问题，从而培养创新能力。 三、要注重建立平等真诚愉快的学习氛围，提高学生学习的积极性。 教师情感生活的核心是热爱学生。可以这样说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，
6、如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻，没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有非常重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生互动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人重视和欣赏，被人关爱，才能体会到家一样的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重
7、学生；另一方面又要严格要求学生，引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流,从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。 四、要注重引导培养学生的自学能力。 自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从培养学生的看书习惯开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对定理、结论等内容要解释透彻，对重要的教学名词、定理、公式、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，反复读,并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出
8、阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时理解的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读讨论再阅读的良性循环,进而提高学生的自学能力。 五、要注重积极培养学生思维能力。 素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。培养学生的思维能力，首先是对其定向思维的培养。定向思维是一种习惯的思维方式。就是有固定的思路，用习惯和固定的思路去分析、研究问题，解决问题。这一思维容易被初中学生接受。例如，讲解因式分解的几种方法时，就要用至这一思维方式。
9、因为什么样的多项式，用哪种因式分解的方法有一定的模式。 当然学好数学仅靠定向思维是远远不够的，因为数学是可以千变万化的，定向思维无法解决变化了的数学问题。要提高学生的学习能力，还必须训练学生的发散思维。作为较高层次思维活动的发散思维，它追求思维的变异，它需要对某一个问题以多角度、多方向探求同一答案。这一思维方式的培养，绝非一朝一夕的事，而是需要在教学中引导学生去想象、去寻找新奇感觉，在学习中养成多问几个为什么的习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，在日常的教学工作中，要深入挖掘教材习题、例题的内涵，发现不足提出疑问，运用全新的教育理念，大胆地把常规题目改编成开放性
10、的试题。比如: 一块圆形的玻璃被打碎成不易全部带走的几块碎片，要配成一块新的圆形玻璃，可以采用什么方法，什么方法较好？为什么？本题是生活中的一个实例，只提出“可以采取什么方法”，而并非“应当采取什么样的方法”，把更大的“自由度”留给了学生，进而，“什么方法较好？为什么？”学生会把这一问题自然地“数学化”要配成圆形，必须知道半径，而求半径的关键是确立圆心，这正是此问题的焦点。通过这一焦点学生会想到用圆周角定理的推论或垂径定理的推论确立圆心，问题迎刃而解。在解完一道题后要再问一遍，还有其它的解法吗？天长日久，就会使学生思维由定向走向发散，由初级升到高级。但同时也需要注意实施开放题教学要开放有度,应该说传统的封闭题是开放题的基础，而开放题也仅仅是为了培养学生的创新能力，为提高解题能力提供一种新的尝试途径，开放题本身不是万能的，因此，在实施开放题时要“开放有度”，而不是放任自流的“完全开放”。 相信广大教师只要在课前多思考,多研讨,多交流,在教学过程中不断摸索出新的教学方法，肯定能在三尺讲台大有作为。本文仅是教学中的几点体会，望与广大教师切磋交流，以便在教学工作中进一步改进、提高。