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1、新课标下的小学古诗文教学 摘要：新课程标准要求学生大量阅读经典的古诗文，学中想，读中悟，熟读成诵；并规定小学六年中应积累的名家篇目，其中古诗是最为重要的一块。因此，教师应努力探索、研究，寻找独特、有效的教学方式，以使古诗教学成为学生积累语言、提高语文素养的重要源泉。 一、品读字词，领悟诗情 1.创设优美的情境，感受诗情。在教学时引导学生融入诗歌的角色中去，设身处地感受诗歌的意境、情趣。江南一诗最后四句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，东南西北“戏”完了，就算了？什么也没有留下？这四句诗看似简单，实则趣味十足，鱼儿的活泼可爱，在莲叶间穿梭时的快乐、调皮，怎么才能让学生感受到？我
2、在课堂中组织了这样一个游戏：一部分孩子起立并高举双手做莲叶“随风摇曳”；另一部分孩子做小鱼在清清水、田田莲间嬉戏游玩。“鱼儿们”回来后我问他们：“小鱼儿，小莲叶，你们在干什么呀？你们听到了什么，看到了什么呀？”“小鱼儿”们回答：“我听到莲叶姐姐唱着动听的歌。”“我在围着莲叶姐姐跳圆圈舞呢。”“我对小鸟说老朋友你好。”“我和小虾在说悄悄话。”“莲叶”们说：“我向蜻蜓招招手。”“我看到蜻蜒停在我头上，还告诉我昨晚做的好梦了呢。”“我感到鱼儿在我身边蹭来蹭去，痒痒的。”诗中那种风和日丽、碧波涟漪、亭亭莲叶、摇曳有姿，精灵的鱼儿时而跳跃、时而凝视，与莲蓬道安、和水儿密语，那份自在，那份快乐，随着孩子们
3、的体会与感受，被表现得畅快淋漓。 2.品味诗中的哲理，感悟意境。古诗中不乏有借景抒情，借景喻理，借物喻人的佳作。通过欣赏回味，我们不仅体会到诗人的雄浑气魄，也能感悟出许多做人的道理来，并从中感悟到诗中的意境美：“欲穷千里目，更上一层楼”的追求进步、勤于进取之美；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理之美；“山重水复凝无路，柳岸花明又一村”的曲折萦绕之美；“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的进取精神；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂心情等都给人留下很深的印象。在品味中，学生学会了思考，学会了努力进取，学会了用辨证的方法看问题，更重要的是学会了发现美、审视美、欣赏美。 3.训练语言文字，
4、领悟内涵。古诗短小精悍，内涵丰富，是对学生进行语言文字训练的好教材。在教学中一定要加强语言文字训练，开拓学生思维，展开丰富联想，发展语言文字水平。比如，在教学咏柳时，可以抓住“碧”字、“细”字、“裁”字。“碧”字是大背景。碧绿的山，碧绿的水，碧绿的原野，碧绿的树。“细”是大背景中的一个特写，新长出的柳叶，细嫩、细腻、光亮鲜明，形状细长，似眉毛，似月牙，似小船，微风过处，飘飘荡荡，像为春天歌唱，为春天舞蹈。“裁”字是对“细”字的拓展与引伸，二月春风这把剪刀，不仅裁出了柳叶，还裁绿了小草，裁开了鲜花，裁化了冰层，唤醒了青蛙，唤来了燕子。这样让学生去体会，去评说，就会发展提高学生的语文水平。 在古诗
5、的教学过程中，也必须运用故事调动和培养学生的学习热情和兴趣，才能达到事半功倍的效果。 二、听故事身心体验 在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的。它可以使孩子们更好更快地入情入境。例如，小儿垂钓“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”（课标版第五册）我们可以设计这样一个故事开头：（老师充满激情地）老师给小朋友们讲一个故事，好吗？（学生顿时眼睛发光，精神饱满）有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动的，他
6、多认真啊！（这时加上老师的体态的作用，学生已完全进入角色了）。（老师用急切的语气说）这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。这小男孩连忙摆摆手（老师加动作），你知道这是为什么吗？（老师略作停顿，让学生参与故事的编撰、创作，适时给以鼓励）同学们真聪明啊，他是怕鱼逃走才不理他的。这小男孩可爱吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小朋友头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写了下来，题目是小儿垂钓这时，学生已经进入了非常积极的状态，后面的教学就会显得非常的轻松。与传统的释题，释词，释句模式比起来，效果可想而知。 三、欣赏品味诗境 我们从
7、小学教材古诗的分布可以看出，越是低年级，诗歌的数量安排越多，而古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。那么要从哪些方面来指导学生审美呢？ 1.通过反复吟诵品味古诗的语言美 教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首要的还是应该指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗的语言美。比如一年级的孩子们，他们第一次接触诗歌，总是会像跳皮筋那样把诗歌背的朗朗上口，可是，一旦你告诉他们诗人当时的心情，或者示范朗诵一下，他们很快会像个小诗人一样，摇晃着小脑袋，一副陶醉的模样。尽管，我们已经摈弃了传统的“摇
8、头晃脑”，可实际上，摇晃的过程，正是他们对诗歌的音乐，节奏，甚至情感的体会过程！ 2.通过启发想象感受古诗的画面美 诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被告人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的小池：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。 诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术，两者的审美特征也有明显的区别。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。