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1、小学数学教学中如何优化设计课堂提问 引言课堂提问是小学数学教学中一项不可缺少的常规教学活动。教师要想优化课堂提问，就要明确课堂提问的目的，明确提问的指向性。问题保持一定的关联性，并根据教学需要进行实时调控。 提问是师生交流、合作的重要形式，也是课堂教学中最常见的教学活动。随着新课程理念的深入人心，教师对课堂提问的重视也达到了前所未有的程度。从心里学生角度分析，课堂提问是一种有效刺激，是启发学生进行深入思考的有效途径。然而，在日常的课堂的实际操作中，教师的提问你也暴露了一些问题，其中最明显的有以下几点1、问题没有价值，或价值不高。2、问题的设计指向性不明确。3、问题的关联性不强。4、问题设计和实
2、施存在一定的机械性。以上问题的存在，严重影响了师生互动的实效性，导致课堂教学要么缺乏深度，要么缺乏实效，要么课堂环节机械、生硬。为了优化课堂教学，我们有必要优化设计课堂提问，达到优化教学预设的效果，进而优化课堂教学，推进课堂教学改革。那么，我们从哪些方面入手来优化设计课堂提问呢？ 一、明确课堂提问的目的 问题要由疑而生，设计课堂提问要根据学生学习中的疑问来设计，要能起到促进知识理解，明确隶属关系、完善知识结构的作用。要避免那种出现那种“是不是”、“对不对”之类的假问题出现，防止问题泛滥而引发的学生思维懈怠问题。教师问“是不是”，学生会随口回答“是。”教师接着问“是吗？”学生又会回答“不是。”教
3、师如果接着反问“不是吗？”学生又会回答“是。”其实，此时学生已经不再思维了，就在“是”与“不是”之间进行选择，至于问题所涉及的内容，已经被学生忽视了。 教师要根据课堂教学的需要，精心设计数个问题。每个问题的设计都有明确的目的，都能引领学生对某一环节的知识进行深度思考，确实起到以问题带动思维发展的目的。比如，在学习三角形的面积时，教师根据学习内容的关系和学生的基础水平设计这样几个问题1、用数方格的方法求三角形的面积，有哪些缺点？2、你能将三角形转化成我们已经学过的图形吗？（提示可以两个三角形相拼，也可以对一个三角形进行折叠）3、比较用不同方式转化成的新图形的面积与三角形的面积关系。4、你能从转化
4、成的图形的面积公式，推导出三角形的面积公式吗？问题的设置简单明了，每个问题都有明确的目的，能引导学生进行思考、合作、探究、动手操作、思维提升等学习过程。问题虽然不多，但是，每个问题在解决的过程中，会衍生出一系列的小问题。这些小问题需要教师根据课堂学生的学情即时生成和调整，这也是我们经常所说的课堂调控，是课前预设到课堂生成的具体过程。 二、课堂提问要有明确的指向性 课堂提问是一种激发学生思维的手段，起着引导课堂教学方向的作用。然而，有些教师课堂问题的设置显得随意而缺乏指向性，导致学生失去思维的方向，影响课堂教学效率。比如，在学习“异分母分数加减法”时，教师在黑板上写下“1/3+1/4”后，提出问
5、题1/3、1/4这两个分数有什么特点？学生有的回答“都是真分数。”有的回答“分子都是1.”，显然，这是由于教师的问题指向性不明确导致的学生思维方向不明确，引出的课堂对话、交流属于无效活动，不能起到激发学生思维的效果。如果教师用指向性明确的语言提问这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能够直接相加吗？为什么？学生马上回明白这节课要学习的内容，思维也有了明确的方向。因此，教师只有明确科学地设计课堂提问，课堂对话和学习活动才能顺利进行。 三、课堂提问要注意保持一定的关联性 小学生抽象思维能力较弱，往往需要借助已有的知识贮备和教具、图形、简图和多媒体展示才能更好理解相对抽象的数学知识、数学原理。教师要
6、从学生的思维特点出发，提问保持一定的关联性，防止因为问题的思维跨度大过大，或者具有一定的跳跃性，导致学生思维的连续性不能保持，从而导致认知的混乱，影响课堂教学过程的进行。比如，在学习“圆的面积”时，教师的教学预案是带领学生通过操作，在已有知识的的基础上，推导出圆的面积公式，让学生不断会用这个公式，还知道它的数学原理，此所谓“不但知其然，而且知其所以然”。教师指导两组学生分别将圆剪成平均剪成32份和64份，然后将其分别拼成一个近似长方形，并提出以下几个问题来引导学生1、请同学们观察将圆平均分成32份和64份拼出的近似长方形有何不同？2、近似长方形的长和宽是圆的什么？3、怎样通过长方形的面积公式推
7、导出圆的面积公式？ 三个问题的设置保持层层递进关系，既有操作、观察，又有观察、联想，更有知识的推到、迁移。在解决问题的过程中，学生思维连贯，层层深入，水到渠成地实现了知识的建构。因此，教师的课堂提问要保持一定的关联性，尽可能在规律的探寻处设置问题，引导学生认真观察、积极思考。让学生在教师的引导下、积极的参与中和思维快速运转下，学习知识、寻找规律，激活已有知识，生成新知，进而完成知识的构建过程。 四、课堂提问要根据教学实际进行调控。 问题设置是教师的课前预设，育有各种主客观原因，课前预设和课堂生成会时常发生一些矛盾冲突。其在教学中的突出表现有两种学生解决问题异常顺利，如果按照预设进行教学会导致课
8、堂出现大量剩余时间；学生解决问题阻力太大，学生甚至到不到解决问题的突破口，导致课堂气氛沉闷。人的认知水平分为已知区、最近发展区、未知区。学习过程就是在这三个区域之间循环往复、螺旋上升。当教师发现学生解决问题异常顺利时，表明问题设置的层次停留在已知区，属于无效或者低效活动。当学生面对问题一脸茫然、不知所措时，表明我们的问题设置很可能过深，处于学生的未知区。 面对以上情况，教师要具备根据课堂教学实际对问题实施调控的能力。面对第一种情况，教师要增加提问的难度，快速发展到未知区，以减缓课堂教学进程，保证学习效果；面对第二种情况，教师要将大问题分解成几个小问题，并呈递进式。前几个小问题要起到由已知区向最近发展区过渡的作用，来疏导学生的思维。对于那些处于学生未知区的问题进行适当的删减，以降低学习难度，保证课堂教学效果。 总之，提问既是一种教学活动，也是一门教学艺术。教师不要忽略了课堂提问在教学中的重要意义，对问题的设置要遵循学科特点和学生的认知规律。通过科学而有序的课堂提问，推动教学活动的顺畅进行。 （河北省乐亭县王滩镇新海庄小学）