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1、新课标指引下小学数学探究式教学策略探析 【摘要】小学数学探究式课堂教学中，教师应开放教学环境，努力为学生营造独立探究的氛围；要在鼓励独立探索的基础上，加强对学生合作意识的培养；极力设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，为学生提供自主探究的机会；让学生参与教学评价，把自评、组评与教师评价相结合，使数学评价“为促进学生发展而评价”。 新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。那在小学
2、数学探究式课堂教学中，我们应该如何引导学生呢？ 一、拓宽教学空间，加强独立探究 学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动的接受外界的刺激。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。 例如；教学“土地面积的测量”，可把学生带到操场或田野空地去量一量，算一算；教学“数据的收集和整理”，可让学生到繁华的地段去收集10分钟内各机动
3、车辆通过的辆数；等等。这样，开放教学环境，努力为学生营造独立探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，形成了良好的教学空间。 二、小组合作探索，培养团队精神 未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效的表达自己的看法和见解、能否认真倾听他人意见、能否概括和吸取他人的意见等。每个学生都是班级一员，要有集体观念、合作意识。合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。因此教师要在鼓励独立探索的基础上，必须加强对学生合作意识的培养，让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流达到取
4、长补短的目的。 例如：教学“圆柱的体积”，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢?学生结成学习小组，大家相互讨论，终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生起动手，找来个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的计算公式。此时学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式的喜悦之中。学生在合作交流中，参与程度高，自身潜能得以发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。 三、设计实践操作，感受探究乐趣 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”现代教学论认为：“
5、要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。 例如：学习“体积与容积”时，我通过实验“水面升高了”来体验“石子和橡皮都占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。又通过实验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容器容纳物体体积的大小的基础上，揭示容积的概念。整个教学都是在师生共同实验的过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积与容积的概念，发展了学生对空间的理解，促进学生空间观念的形成。 四、优化评价标准，促进学生发展 新标准强调：“对学
6、生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。 例如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。 总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成。唯有这样，才可以使探究式课堂教学进入理想的境界，从而全面落实素质教育。