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1、小学数学教学中数学思想的渗透探究 数学思想是学好数学的关键，是数学教学的重要目标，数学教学不仅要关注学生数学知识的获取，更要关注学生数学技能的获取、数学思维的发展、学习方法的掌握。将数学思想无形渗透于教学的各个环节中，让学生在快乐中展开主动探究，在动手操作中发现感悟，在亲身实践中内化提升，培养学生的数学思维能力，掌握基本的数学思想与方法。 在学生的认知活动中，以兴趣为代表的非智力因素并不是无足轻重，可有可无的，而是学生智力活动的推动力量，甚至在某种程度上起着决定性作用。尤其对于小学生来说，并没有形成独立而强烈的自我学习意识，他们对外界事物的关注往往是受外界的影响。数学本身就是一门相对抽象、枯燥
2、的学科，如果只是简单地就知识本身来进行讲解，教学枯燥，对小学生的吸引力是非常小的。要让学生真正地参与到数学探究活动中来，习得数学知识，掌握数学思想，就必须要对教学进行大刀阔斧的改革，要重视学生学习热情的激发，学习兴趣的培养，要从根本上扭转教学的枯燥乏味，向学生展现一个全新的数学教学视野，激起学生强烈的好奇心，让学生在兴趣中展开主动探究，进而为掌握数学思想打下坚实的基础。为此我们要结合学生的心理特点与认知规律，善于运用游戏、故事、微课、实物、歌曲等来为学生创设一系列直观而生动的教学情景，真正地寓教于乐，引发学生的关注，赢得学生的认可，这样才能让学生兴趣盎然地参与其中。如圆柱体的侧面积，我们就可以
3、运用集图文声像于一体的计算机来向学生展现现实生活中圆柱体实物，再运用计算机的动态模拟功能将圆柱体的侧面展开再还原，让学生直观展现从立体图形到平面图形再到立体图形的过程，将抽象的理论知识讲解寓于直观的事物与动态的模拟之中，使得教学更具趣味性与形象性，自然顺利地引导学生展开主体探究。 二、在操作中感悟，掌握基本数学思想 数学思想是隐性的知识，教师的直接传授并不能实现学生的真正理解，而是学生在探索中的主动构建，是自我感悟的结果。而动手与动脑之间有着直接而密切的联系，要学好数学就要重视学生的主动手操作，手脑并用，让双手成为思维的工具，这样才能带领学生打开数学探究的大门。为此在教学中教师要善于发挥自身的
4、主导作用，确立学生的主体探究地位，给予学生更多动手操作机会，引导学生带着问题展开探索，在操作活动中主动思考、深刻感悟。如在学习多边形的面积时，我们可以先向学生来思考前面所学过的平行四边形面积公式的推导过程，由此引出转化思想，进而引导学生以小组为单位积极动手动脑来展开多边形面积的推导。学生的积极性非常高，将更多新奇的想法付诸于操作中，或剪切或填补，从而将一个新的图形转化为所学赤的图形，进而顺利地推导出多边形的面积公式。这样学生所得到的就不只是一个知识点，更为重要的是让学生在动手与动脑中真正地理解与掌握了转化这一基本的数学思想。 三、在实践中内化，提高学生运用能力 学以致用是教学的重要准则，只有将
5、课堂所学知识运用于解决生活实际问题，才能实现学生对知识的真正理解，对数学思想的真正掌握，培养学生的数学思维品质，升华学生的情感，让学生真切地感受到数学学科的价值所在，提高学生的灵活运用能力。为此，在教学中我们不能一味地照本宣科，只是让学生来完成练习册上的习题，而是要密切关注学生的生活，以学生为中心，寻找生活中丰富的数学素材，在学生生活与数学教材之间找到最佳的结合点，为学生设计更多实践性问题，引导学生运用所学解决生活问题。同时，让学生从中感受到数学学科来源于生活，服务于生活的本质特征，这正是数学学科存在与发展的根本，只有抓住这个根，数学学科才能焕发生命的活力，学生才能学得更多，学有所用。如学习了
6、比例的知?R点后，给学生布置课后作业画学校的平面示意图。要完成这一任务，除了要运用比例这一重要的知识点，还需要学生去亲自测量学校操场、教室等的长与宽，在图纸上清楚地标注出各物体所在的位置。这样的课后作业与学生生活密切相关，包含了课堂所学重要知识点，更具有趣味性与实践性，更能引起学生参与完成的主动性与积极性。等学生完成学校的平面图后我们可以让学生利用课余时间来制作沙盘，将平面图再次立体再现出来，让学生不断地经历思维过渡的过程，这样才能让学生接触到数学的根本，实现学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展。 总之，数学思想的渗透不能只成为形式，走过场，而是要渗透于教学的各个环节之中，营造愉悦氛围，创设各样情境，引导学生展开主体探究，发展数学思维，掌握数学思想，让学生真正学会数学探究，走进数学探究的世界，获得全面发展。