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1、新课程下小学数学德育渗透的策略初探 摘要：小学生的心智发育还不成熟，在德育渗透中，应从学生日常的教学入手，在教学的各个环节引导?W生拓展认知，形成正确的德行思维，小学数学作为一门基础的学科，在逻辑思维的模型构造与问题的发散分析中，潜移默化地熏陶学生的心灵，教师应摒弃传统数学教学中书面成绩的单层次教学方向，关注学生的全面素养，德育教育也是必不可少的，教师应利用多元化的教学形式，在数学课堂上以灵动的内容填补，通俗易懂的数学知识传递，达到寓情于景、寓教于乐的教学目的。 一、 引言 德育是现代社会较为重视的教育内容，学生在专业素养强化、认知层面延伸的同时，若不及时跟进德育教育，学生在未来的发展中也难以
2、在社会立足，满腔热血无处挥发，德育教育在小学阶段应主要关注学生的言行与思维方式，避免小学生受到年龄的限制而形成认知偏颇，对事物有着理解误区，在言行上不注重自己的行为规范，意识不到自身的错误，这些都是需要小学的任课教师及时发现并帮助学生矫正的内容，小学数学应依托教材，拓展相应的知识体系与德育体系，启迪学生的数学智慧与德育感悟，促进学生身心健康发展。 二、 提炼经典案例进行德育渗透 我国数学的发展已有千年的历史积淀，因此在数学的教育中，德育的素材十分丰富，数学问题的抛出逐渐将学生的思维从涣散的状况变为整合，前后串联知识融会贯通，形成独立的认知体系，思维的发展也是德行的进步过程，教师应同步化引领学生
3、感受数学中的德育奥妙。小学数学教材都是经过千锤百炼的素材，契合学生的成长规律，是启迪学生新旧知识串联，保证有限之间内完善自身素养的良好前提保障，教师应充分发挥出数学教材的功效，挖掘教材中的启发性元素，在基础的数学理论传递下，潜移默化熏陶学生的心灵，将数学中较为典型的案例，结合当地生活中学生常能接触到的知识，由浅入深触动学生的心灵，以此升华情感认知，获得自我素质的循序进步。历史上在陋室参与复杂的数学演变，最终取得惊人的成就，并为数学的发展做出不可估量的贡献例子屡见不鲜，小学生喜好听故事，教师可将这些史实利用故事的形式在课堂上铺陈开来，我们现在学习的“圆周率”也叫“祖率”，就是为了纪念我国伟人祖冲
4、之的伟大成就，祖冲之早于西方国家1000多年研究出了，却被欧洲人取名叫“安托尼兹率”。虽然学习数学时，学生对一些算式或者是原理烂熟于心，然而对一些数学家的名字却知之甚少，这是我国数学教育的悲哀，数学德育中的重新导入，让学生油然而生一种对数学的敬畏心理，升华爱国热情的同时更是饱含热情投入到数学的研究中来，激发学生的数学求知欲望，提高学生的思想境界。 三、 开展实践活动进行德育渗透 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。数学是一门实操性较强的学科，并非单纯的理论讲授就能实现数学能力的提高，教师需在理论的理解下，引领学生进行小范围的社会实践，让学生亲身参与其中，感受数学的实用性，将呆板的课本知识迁移到生活
5、当中，达到学以致用的教学目的。例如：在教学“统计”时，让学生合作调查每人多久用完一根铅笔，从而统计全班一年时间能够用完多少铅笔，相当于一棵树的多少？全国大概有1亿多小学生，那么光小学生一年将会使用多少铅笔，又会因此砍伐多少棵树，这样以此类推，计算出来的数据是庞大的，学生万万没想到日常使用的铅笔竟会对树木造成这样的破坏影响，如果每个人都能珍惜铅笔，珍惜身边的资源，那么一年将会节省多少经济的支出、缩减多少环境的破坏，学生的心灵受到震撼，再也不用铅笔乱涂乱画，反而合作制定关于植物的保护计划，潜移默化建立起保护植物的认知，在统计问题的过程中，学会了独立思考，更加拓展了视野，以宏观的角度看待数学真理。
6、四、 结合生活经历进行德育渗透 小学的社会接触面窄，阅历较为浅薄，对此，教师应帮助学生冲破年龄的制约，让学生宏观化掌控数学体系，完成知识的融会贯通，以前期内容巩固，拓展学生的知识层面，使得数学富有生趣，学生在好奇心的牵引下，不知不觉主动探究数学真理，以饱满的热情融入数学的学习中来，使得学生的见解不再狭隘，自然而然地实现德育效果。比如：在教学“年月日”时，教师可让学生给明年同一月日的自己说一段话，并记录下来装进信封，明年拆开看看自己是否完成了目标，达成了自己心里想要的进步，这样的“未来信息传递”对小学生来说是新奇的，学生纷纷认真地写下自己的想法，突破时间与空间的限制与明年的自己交流，这样的形式可
7、使得学生树立自己的学习目标，明年看到自己的进步，以持续积极进取的心态面对数学，而后教师鼓励学生畅所欲言地描述学生在哪些特定的时刻有哪些难忘的事？一些学生想到自己在某年某月某日的生日时，很多朋友到家里帮他庆祝的情境，感觉十分快乐，还有的学生想到某年某月某日全家一起郊游，亲近大自然的美好，经过这样的回忆，学生对生活愈发抱有美好的向往，在领会年月日的问题同时，激发了学生追求美的渴望。 五、 多维分析问题进行德育渗透 数学中有许多问题的解答，是学生主观能动性的重要体现，在这其中，教师应发掘问题的多面性，让学生随着知识点的逐个破解，在形成内心的自我满足同时，去理解题目的形成因素，刨根问底地去思考问题的德
8、育元素，同步化数学的素养与德育的渗透，例如：教学“加减法”时，教师可创设情境，假如小明从学校回家一共需要10分钟，路上有3个红绿灯，小明闯红灯回家，一路上最多能够快几分钟？显然最快能缩减3分钟的时间，此时教师让学生回想自己3分钟能做些什么？学生的回答纷纷阐明了3分钟能做的事很少，但造成的过马路危险率却增加很多，促使学生在数学问题中树立正确的道德观念。 六、 结束语 综上所述，小学数学渗透德育教育有着诸多优势，教师需将局限于数学本身的教学眼光延展开来，为幼年的学生心灵深处埋下健康的价值观念伏笔，随着年龄的增长，不断规范学生的言行，使得学生树立起正确的思维导向，为国家储备高素质复合型人才做好前期奠基。