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1、新课程改革下的高中数学教学 摘要：新的课程改革目标，对高中数学教育教学工作来说，既是机遇，也是挑战。新课程教学目标的提出让教师与学生不再局限于课本教材的狭小范畴，能够最大限度基于课本教材，拓展教学范围，增强教学成效。新的课程教学改革目标也十分有利于教师与学生之间活跃和谐关系的构建，这样一种积极教学关系的形成对于数学教学工作能起到有效的促进作用。众所周知，数学教学的主体是学生，教师是引导者，主体与引导者之间的融洽关系，有效沟通交流是搞好高中数学教育教学的基础条件。如何有效明确教师与学生在教学过程中的角色定位，高效驱动高中数学教学活动的有效开展，改变学生效率低下的学习方法模式，提升高中数学的教学成
2、效，是我们每一个高中数学从业教师必须时时思考的问题，也是新课程改革目标的具体要求和最终目标 新的课程改革目标，对高中数学教育教学工作来说，既是机遇，也是挑战。新课程教学目标的提出让教师与学生不再局限拘泥于课本教材的狭小范畴，能够最大限度拓展教学范围，增强教学成效。新的课程教学改革目标也十分有利于教师与学生之间活跃和谐关系的构建，这样一种积极教学关系的形成对于数学教学工作能起到有效的促进作用。众所周知，数学教学的主体是学生，教师是引导者，主体与引导者之间的融洽关系，有效沟通交流是搞好高中数学教育教学的基础条件。如何有效明确教师与学生在教学过程中的角色定位，高效驱动高中数学教学活动的有效开展，改变
3、学生效率低下的学习方法模式，提升高中数学的教学成效，是我们每一个高中数学从业教师必须时时思考的问题，也是新课程改革目标的具体要求和最终目标。 一、明确教师的引导者从属地位 在以往的陈旧教学模式中，教师往往是“一肩挑”的角色，如果把教育教学工作比作一台戏，那么很多教师很“当然地扮演起来大包大揽的万金油式的主导者角色，既要唱戏，又要敲锣打鼓，甚至还端茶送水。学生呢？也很“自然”地接受了成为在台下昏昏欲睡的“看客”角色；教学工作就这样在一片看似和谐实则昏聩的氛围中周而复始，教师付出许多，学生收获很少，教学成效甚微，教育教学工作陷入了死循环。 新课程改革目标要求告诉我们，这是错的，必须要有所改变。首当
4、其冲的就是改变绝大部分教师的角色定位，教师不应该是教学的“主导者”，而应该是“引导者”，不应该占据大量课堂时间去进行所谓的“满堂灌”，而应该给予更多的时间让学生去自主学习讨论。教师所需要做的只是营造好良好的课堂教学氛围，充分扮演好“引导者”的角色，有效适当的讲解加上适时的点拨，能够最大限度地提升教学成效。 数学学科知识与我们的日常生活息息相关的，我们在日常生活中也处处需要用到数学知识。那么，教师在平时数学教育教学过程设计的时候，就要注意联系生活实际，让学生感受到数学知识的巨大实用性跟应用性，紧密联系生活实际的数学教学可以最大限度提升学生的学习热情，进而提高数学的教学成效。 二、 数学是充满魅力
5、有趣的学科 说起数学，特别是高中数学，很多学生认为是非常枯燥无味的，每天必须得面对成堆的数字公式，经常被复杂的运算搞得晕头转向作为高中数学教学工作者，一定是专业科班出身，有一定的数学涵养，是喜欢数学这门学科的，能够充分发现数学的魅力与趣味的。那么，数学教师所需要做的就是：引导学生发现并领略数学的魅力与趣味，增强学生学习数学的热情。 比如，在讲数的指数的时候，数学教师可以跟学生讲这样一个故事： 传说西塔发明了国际象棋而使国王十分高兴，他决定要重赏西塔，西塔说：“我不要你的重赏，陛下，只要你在我的棋盘上赏一些麦子就行了。在棋盘的第1个格子里放1粒，在第2个格子里放2粒，在第3个格子里放4粒，在第4
6、个格子里放8粒，依此类推，以后每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子就行了”。区区小数，几粒麦子，这有何难，“来人”，国王令人如数付给西塔。 计数麦粒的工作开始了，第一格内放1粒，第二格内放2粒第三格内放2粒，还没有到第二十格，一袋麦子已经空了。一袋又一袋的麦子被扛到国王面前来。但是，麦粒数一格接一格飞快增长着，国王很快就看出，即便拿出全国的粮食，也兑现不了他对西塔的诺言。原来，所需麦粒总数为：184467440737 09551615 那么这些麦子究竟有多少？打个比方，如果国王造一个仓库来放这些麦子，仓库高5公尺，宽11公尺，那么这个仓库的长度就等于地球到太阳的距离的两倍。而要生产这么多的麦子，全世界要两千年。尽管国家非常富有，但要这样多的麦子他是怎么也拿不出来的。这么一来，国王就欠了西塔好大一笔债。 学生在听完这个故事之后，就会感到非常的惊奇，一个看似很简单很低的要求，经过严谨的数学运算之后，却能得出让人出乎意料的结果，学生便能感受到学习数学的魅力与趣味，对于提升教学成效帮助是巨大的。 新课程改革已经吹响了出征的号角，作为高中数学教师必须敢于在日常的教学活动中向陈旧的教学模式宣战，抛弃效率低下的教学理念，尊重学生的教学主体地位，提升学生的数学学习热情，进而搞好数学教学工作。 （责编 张景贤）