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1、新课程标准下小学数学应用题教学 小学应用题教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。 数学应用题教学 小学应用题教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。那么，教师在教学中应如何进行应用题的教学呢？ 一、新课程标准下的小学数学应用题的特点 在数学新课程标准中，已经没有单独设立“应用题”章节，而是将应用题教学和运算意义教学紧密起来。让学生在建立数学概念、原理和方法的过程中理解和解答应用题，应用题的内容涉及到“数与代
2、数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到计算的应用、概念的构建、法则的推导等等，成为各部分知识有机联系的融合剂，改变了过去应用题相对独立的知识体系，在教学中不再是孤立的教学过程，而是融和在各个领域中。发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。 取消了对应用题的人为分类，并且减少了复杂应用题，用算术方法解的反叙应用题作为思考题出现，降低了要求。还进一步降低了有关术语在文字表达上的要求，淡化单纯的公式记忆和计算，这样为每名学生主动参与，探索数学规律留出了较大的空间，也为前面减轻学生的过重负担走出了扎实的一步。 大力精简了缺乏实际背景和技巧性过高的算术应用题；选择了现实的、真实的
3、、有趣的和具有探索价值的贴近学生生活实际的数学问题；使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，加深对数学的理解和应用数学的信心，最终形成探索、创新的科学精神。 提倡运用图画、表格、文字等多种形式创设问题情景；要求问题有一定的开放性，条件可以不充分，答案可以不唯一。呈现方式除了文字式的，还有情景性的，拓宽了问题的结构空间。采用多种多样的形式如图片、游戏、卡通、表格、文字等，直观形象、图文并茂，素材十分的生动有趣。 强调避免机械训练应用题。应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。 可以
4、看出应用题教学的教育价值定位应更加准确，教育理念应更加明确，呈现形式更加灵活。更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力，从而使知识和能力，情感和态度的教育目标溶于一体，为个性化的的人格教育创造良好的环境。 二、新课程标准下小学数学应用题教学的策略 1、帮助学生养成良好的审题习惯。 应用的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。审题就要读题，读题必须认真、仔细，通过边读边想掌握题中讲的是什么事情，经过怎样，这就是我们常说的应用题的条
5、件。结果怎样，则是所讲的问题。要想弄清楚题中给定的条件是什么，要求问题是什么？不仅要边读边想，在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化，具体化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和掌握其题意。实践证明，学生不会解答某一应用题，往往就是对该题的题意不理解或理解不透彻。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲，理解题意就等于解答应用题中完成一半的任务。 2、加强解题思路训练，提高解题能力。 教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。所以在应用题教学中要以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，
6、形成正确的解题思路。如采用对应的思想方法、比较法、逆向思考、变式法、感知规律法等等。在教学中摸清学生对应用题的思维脉络，了解思维会从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，以便点拨帮助学生克服障碍，及时引导学生向预定的目标前进。此外，多进行改变问题，改变条件的训练，使学生排除解题的固定摸式，以培养学生思维的灵活性。 3、重视解题方法的多样性和灵活性 重视学生对解题方法的全面掌握，注意引导学生从不同角度去理解数量关系、确定解题思路，让学生认识应用题解题方法的多样性和灵活性，并鼓励他们用不同的方法去解答应用题。主要措施有： 一是对较典型的例题教材给出几种不同的解法， 给学生提供一题多解的范例，这
7、不仅对沟通知识和培养学生思维的灵活性大有裨益， 而且也是教师基本功的一项重要内容。 二是抓好数量关系分析，巧解应用题。应用题千变万化，千差万别，死记类型，硬套公式，虽然也可解答一部分题目，但这毕竟是下策。对具体问题要作具体分析，根本的办法在于抓住数量关系的分析， 把握问题的实质。有些应用题，若用常规解法往往难以奏效，此时，就更应采用一些“非常规思维”方法进行思考，往往能收到事半功倍之奇效。 4、重视解题过程的评价与反思，关注解题思路的阐述与规范 重视解题过程的评价与反思，除了培养学生的主体意识，学会欣赏，体会成功的喜悦等情感态度方面的功用以外，对学生解决问题策略的形成也是不可缺少的支持。课堂教学中，我们是怎么做的？怎么想到的？这样做合适吗？有没有更好的？对这些问题的思索过程，其价值指向并不是问题的结果，而是解决问题的方法与策略，是学生将策略内化成个人素养的一个过程，利于学生形成稳定的方法意识策略意识。这种意识，对于学生解决实际问题能力的形成具有至关重要的作用。 语言是思维的反映，一定程度上语言也促进思维的发展。所以，应该鼓励学生学生说解题思路，并且加以相应的规范，如根据可以知道”或“从得出”“先再”等，这不仅是对学生语言表达，数学交流的培养，而且促进学生进行有根有据地有条理有顺序地思维的训练。思维的条理性，应该是一个人解决实际问题能力的重要组成。