《新课程理念下俄语阅读教学模式的构建.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下俄语阅读教学模式的构建.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、新课程理念下俄语阅读教学模式的构建 摘要:阅读课教学是中学俄语教学的重要部分。培养和提高学生的阅读理解能力, 是俄语教学的目的和任务。本文主要探讨了现行中学俄语阅读课教学的现状及存在问题以及从中得到的教学启示,并介绍了我国俄语教学改革背景下的几种俄语阅读教学模式。 在俄语学习中,阅读作为听、说、读、写四项基本技能之一,起着不可估量的作用,它是学习者获取知识和信息的主要途径。阅读能力的高低更是成为衡量俄语水平高低的一个重要标准,学生只有具备较强的阅读能力,毕业后以俄语为工具获取所需的专业信息方能适应我国社会主义现代化建设的需要。正如苏联教育家赞可夫所说“无论学校的教育大纲多么完善,学生在毕业后必
2、然遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术,那时候将不得不独立地、迅速地弄懂这些新东西并掌握它。”因此,我们在俄语教学中必须关心阅读、重视阅读,同时这也是时代的需求和教学大纲的规定。 1中学俄语阅读教学现状调查 1.1中学俄语阅读教学中的问题 1.1.1 偏重内容教学,忽视方法指导 现在很多高中俄语教师在进行阅读教学时,只注重帮助学生正确理解阅读材料,而不是有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧,从而来训练和培养学生的阅读技巧。高中俄语教学应着重培养学生以下几方面能力:在人际交往中得体地使用俄语的能力;用俄语获取和处理信息的能力;用俄语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。可见,高
3、中俄语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料,而且还要教会学生怎样理解阅读材料,即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练,从而逐步培养学生阅读理解的能力。 1.1.2 忽略人文教育,教学目标单一 阅读教学的目标是:高中俄语课程应关注学生的情感,使学生在俄语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,增进社会责任感,全面提高人文素养。但是在具体的教学当中,教师往往忽略了对学生人文素养的培养,一味追求语言知识的传授,教学目标单一。应该说,新编教材的教学内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,能够对学生的身心
4、发展产生较强的感染作用,有利于提高学生的素质,增强他们对社会的责任感和使命感。 2我国中学俄语教学改革 2.1.注重素质教育 素质教育是培养人才的全新模式,是涉及教育观念,教育体制,教育结构,人才培养模式,教育内容和教学方法的一场重点变革。随着教学改革的不断深入,全面贯彻我国的教育方针,以提高人的素质为目标,实施素质教育,势在必行。素质教育以促进整个国民素质的提高为目的,把培养人的全面发展作为具体目标,以教育学生学会做人为核心,使受教育者具备现代社会所需要的素质,在时代潮流中学会生存,并发挥推动社会前进的作用,实现教育的真正价值。 2.2.加强听、说能力培养 大纲指出:“俄语教学必须加强听、说
5、、读、写的基本训练”。还强调在初中阶段应以听、说为主,读、写跟上。初中学龄是记忆的最佳年龄,模仿性强,好奇心切,应侧重听、说的训练,扭转学生只能答卷,听不懂、说不出的弊病,把能力培养置于首位。此外,充分利用电教手段,并坚持给学生布置有声作业(课外完成录音作业,交磁带,教师批改),选出好的录音放给大家听。这样,大大增强了学生听、说的机会,培养了他们模仿能力,给语音、语调打下良好的基础,并且激发了他们学习外语的兴趣和积极性。 2.3 采取灵活多样的教学手段 要把俄语教学由单纯地传授知识转向能力培养,把知识转化为技能技巧,就不仅要改革教材,也要改革教法,两者是紧密联系的。要针对不同的教材,不同的教学
6、阶段,采用相应的教学方法,来提高教学质量。 3 新课程理念下中学俄语阅读教学教学模式的构建 新课程理念下涌现出了许多新颖、有效的教学模式,现以三种模式为例,阐述如下: 3.1 合作-互动式阅读教学模式 学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一学会与人合作是社会生活的基本能力,在现代汉语词典中对合作的解释为:“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”合作学习就是以合作小组成员的个体探索,独特感悟为基础,在科学交往的基础上学生与学生之间,教师与学生之间在阅读活动中相互交流,相互启发,相互促进的互助性学习行为,教师以“平等中的首席”参与教学活动之中,在教与学的过程中促进学生主体性的发展和良好人际
7、关系的形成。 互动学习是将阅读教学看作是一种特殊的社会性交往活动,“把教学视为人与人的相互沟通”在这个活动中,教材,学生,教师三者形成互动关系,在师生对教材的理解的基础上,采用合作学习的形式加深对教材的理解,提高学生的阅读能力。 3.2.任务式阅读教学模式 任务型教学模式是以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程的外语教学方法。多媒体以其丰富的媒体技术和高科技的成分极大地丰富和改善了外语教学环境。任务型教学模式下的阅读课堂教学在多媒体的支持下有广阔的实用前景。在中学俄语阅读中进行“任务式教学” 是将阅读教学过程任务化,引导学生主动参与整个教学过程, 通过开展听、说、读、写各项
8、交际活动, 使学生在使用俄语完成各项任务的同时, 获得用俄语进行交际的能力, 得到生动和谐的发展。 3.3.自主阅读教学模式 3.3.1 自主阅读教学模式的理论依据 3.3.1.1 个体接受的多维性 接受美学理论的代表人物饶斯认为,在“作者-作品-读者”三位一体的模式中,研究的重心是“读者”,即“读者决定论”,阅读教学在“教师-作品-学生”三位一体的模式中,应以学生为阅读重心,即阅读的“学生决定论”。阅读是学生的一种个性化行为,学生毕竟是阅读行为的发动者和操作者,而且自始至终决定着阅读目标的认定,阅读方法的选择和阅读效果的达成,因此,学生是阅读教学过程的主体。 3.3.1.2 阅读教学的模糊性
9、 接受美学强调语言的“历时性”和“共时性”的统一,在这个基础上重新确定作品的价值。它修正了过去流行的认为文本是一种确定的结构的看法,从而使得文本获得了一种开放性的意义。这种开放性的意义在教师灌输的情况下,很难实现,只有在学生自主阅读的情况下才可能实现。 3.3.1.3 阅读教学的空白点 接受美学理论的另一位代表人物伊瑟尔在文本的召唤结构中提出了几个著名的接受美学概念,如“隐含的读者”“期待视野”“未定点”“空白点”等等.这些“空白点”每个同学都会用自己的阅读感受把它填满,即所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。 3.3.2 自主阅读的原则 朗读是实施自主阅读教学模式必须遵守的第一个原则,因为
10、当我们朗读课文时,面对着抽象的文字符号,扑面而来的不仅仅是这些文字符号所代表的意义,随之而来的还有生动的形象、浓烈的作品情感和愉悦的阅读感受。 阅读把握文字符号本身的意义容易,感受文字符号附带的信息却需要培养,阅读就是要通过学生对语言材料的学习,形成近似直觉的敏锐的感觉能力。学生只有养成了这种对语言材料的直觉敏锐的感受能力,才能有上述反应,也才能从真正的意义上去理解把握作品。阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解走向教师,向教师求教;而不应该是教师带着自己准备好的对课文的理解走向学生,把结果讲给学生。因此,诵读是阅读教学过程必不可少的组成部分。 要想培养学生自主阅读能力,只靠课堂上有限的45分钟、只靠课本上有限的几篇文章很难实现,何况我们还有些学生在俄语课堂上基本不动脑。所以我们在以课内为主的情况下,还要重视课外阅读,课堂上学生从书本里学习了阅读的规律和方法,这些规律和方法只有不断地、反复地被拿到课外去运用,才能达到“教是为了不教”。 总之, 培养和提高学生的阅读理解能力是中学俄语阅读课教学的重要任务, 它离不开教师的引导和指点, 教师需采用正确的教学方法,充分遵循新课程教育理念 并将课内课外阅读相结合, 引导学生开展阅读, 通过反复实践, 逐步提高。