《新课程背景下英语任务型教学探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下英语任务型教学探究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、新课程背景下英语任务型教学探究 摘 要：新课程倡导教师充分运用“任务型”教学模式，主张让学生在教师引导、点拨、指导之下，通过感知、体验、参与、自主、合作、探究等学习方式，实现英语教学目标，感受英语学习的快乐，激发英语学习的情感，全面提升英语综合素养。 2011年版英语课程标准倡导教师充分运用“任务型”教学模式，主张让学生在教师引导、点拨、指导之下，通过感知、体验、参与、自主、合作、探究等学习方式，实现英语教学目标，感受英语学习的快乐，激发英语学习的情感，全面提升英语综合素养。那么，如何让“任务型”的英语教学模式彰显其独特的风采，取得事半功倍的教学效果呢？ 一、任务应循序渐进 “任务型”教学模式
2、应以“以学生发展为本”，应根据学生的认知基础与知识经验，在学生的“最近发展区”内设计任务。设计的学习“任务”应紧密贴近学生的生活实际，努力激发起每一个学生参与完成学习“任务”的强烈意识，让每一个学生在参与完成学习“任务”的过程中产生情感共鸣、思维共振，达到思想飞跃。并在完成学习“任务”的过程中，自主探寻到英语学习的有效方法。任务的设计应本着由小到大、由浅入深、从简单到复杂阶梯式渐进的原则。假如教师在教学伊始就给学生设计过于抽象化、过于艰难的任务，显然会削弱学生主动学习英语的积极性，并给课堂定下沉闷的基调，抑制了后续学习任务的顺利发展。但是，如果教师能从本班学生以及教学内容的实际出发，为学生精心
3、设计有层次、有梯度的阶梯式的任务，使任务更贴近学生的“最近发展区”，则“任务型”教学模式便会取得出人意料的效果。 “任务型”教学终极目标追求的是让学生有成果产出，产出的成果是英语课堂的生命力。教学实践研究表明：任务设计的重点应该是如何多出成果。成果的产出常常依附于一个主体性的任务，若干个小任务的设计应自始至终围绕着这个主体性的任务开展。科学确立主体性任务是构建“任务链”，主体性任务设计的出发点在于能让学生达到“所学即可用，所见即可得”的境界。 二、形式应丰富多彩 新课程标准认为学生才是学习的“主角”，在“任务型”教学模式中，教师应从“学”的层面精心设计学习任务。教师要鼓励学生认真研读英语教材，
4、让每个学生对学习任务的重点、难点、关键点做到心中有数，让每个学生能在完成“任务”的过程中收获知识、锻炼能力，获得完成“任务”后的愉悦。让学习形式丰富多彩，让学生获得英语综合素养的整体提升。比如，可以让学生运用学过的语言知识，设计调查、访问的“任务”，可以让学生调查、访问周围的人与事。当学生学习完What is she/he这一句型后，教师可以让学生带着“任务”去调查他们伙伴的父母职业，并让学生们将调查的结果用学生自主喜欢的形式表现出来。学生在获取语言知识的同时，在课堂上进行有价值性的交际活动，学生们会兴趣盎然地积极主动地投入到“任务”的执行之中。此外，当学生们学习完每篇课文的对话之后，可以组织
5、学生与同伴合作为课文的对话配上录音。实施录音这一“任务”，可以在课堂上进行，也可以让学生在课后进行，以实现英语教学目标。 三、作业应新颖别致 笔者曾做过一次关于学生英语作业的问卷调查，调查结果表明学生最不喜欢抄写类的重复性作业。学生对重复抄写，毫无新意的作业总感到索然无味。教师应创新英语作业形式，力求让英语作业新颖别致，不拘一格，以充分调动完成作业“任务”的情趣，有效开发学生的智力潜能，培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的英语综合运用能力，使作业与“任务型”教学相得益彰。 作业应力求别开生面，可以让学生用学过的英语知识为自己或亲人或同伴制作姓名卡片地址簿，可以让学生用英语给亲朋好友或教师打
6、电话，可以让学生自主学唱英语歌曲，可以让学生自制英语贺年卡片，可以让学生用英语创编故事并配上插图，等等。诸如此类的作业“任务”，教师应紧扣新课程标准，紧扣英语教材精心设计，并与某一特定话题相联系，为学生进一步巩固、强化学习“任务”，为学生探究“任务”提供广阔的舞台。 四、评价应多元化 新课程标准强调，多元化评价的任务是关注学生在学习过程中的表现、取得的进步以及学生在情感、态度、学习策略等方面的发展情况。因为“任务型”教学所设计的活动任务目的性强，可操作性强，所以为多元化的评价提供了可能性。教师可以通过观察、考查以及与学生面对面的交流，对学生的口语表达、书面表达、朗读、演讲等学习行为，以及在完成“任务”过程中表现的学习能力、学习态度、参与热情、自主、合作、探究等学习情况进行多元化评价。同时，结合学生的自评、互评，对学生完成英语学习“任务”的情况做出综合性的评价。 总之，英语“任务型”教学中，教师设计的任务应循序渐进，任务的形式要千变万化，既要新颖又要有趣，以激发学生完成任务的积极性。当学生完成了学习“任务”后，教师应充分地加以肯定，充分地加以鼓励，充分地加以赞赏，以让学生感觉到完成学习任务后的愉悦感、幸福感、成就感，激发学生完成学习“任务”的“正能量”，促进学生英语综合素养的整体提升。