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1、明示与暗示的结合：英语语法教学的三个策略语法是学生语言运用能力的基础，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。那么，在小学阶段究竟该怎样教授语法呢？ 1.语法教学的主要流派。 暗示法语法教学观。暗示法（Implicit Approach） 强调学生学习语法时必须置身于可理解的、有意义的语言环境中，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。在具体的教学中，暗示法采取的是归纳的方式，即教师引导学生在具体的语言实践和大量的语言材料中归纳出语言的规则。暗示教学法有两大主张：其一，以意义为中心的暗示教学法认为，教会学生使用语言必须在理解和创造意义的环境中进行。其二，暗示法认为，学生获得足够的、有意
2、义的可理解输入后，会自然地发展其用于有效交际的语言能力。这种语法教学观主张在自然的状态下学习语言，强调交际能力的培养。 明示法语法教学观。Gregg（1984）等对习得假设提出了质疑，他反对在语法教学中采用暗示的方法，不接受语法是可以自然习得的、语法不用教的观点。他认为暗示法所教的语法是支离破碎的语法，在这样的情况下学习，学习者不会取得学习的进步。明示法（Explicit Approach）强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。在具体的教学上，它主要采取演绎的方法，主张由理论到实践的教学步骤，它注重语言的形式、语言使用的准确性。 2.小学阶段应采取的语法教学方式。 明示
3、性语法强调语言的形式，却似乎有忽略语言的意义及使用的倾向；暗示性语法教学强调的是语言的意义及其使用的环境，但忽视语言使用的准确性。二者各有其优缺点。小学英语语法教学是否需要求得二者的均衡呢？我们需要从以下两方面分析才能得出结论。 首先得从小学生的认知特点进行分析：根据心理学的认知理论，14 岁以下的儿童还未完全拥有形式运算的能力，他们的抽象思维发展还很不成熟，很难理解教师系统讲解的语法规则。因此，注重意义的暗示性语法教学方式更加适合儿童的学习。 其次还要从当前国情出发：中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然
4、习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习， 而学习掌握基础的英语语法规则是可以帮助他们较快地掌握语言形式的。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，势必将影响学生准确地运用该语言进行交流。 故此，笔者认为小学英语语法教学明智之举是把二者有机结合起来，采取以暗示教学法为主，明示教学法为辅的教学方式。以学习形式为前提，了解意义为基础，最终以学生能合理且正确使用语言为目的。 3.小学英语语法教学策略。 任务策略。任务驱动型教学主张从学生的基本心理需求出发，通过一系列任务的完成，使学生在认知、情感和技能目标上实现均衡发展，让学生感到学习是有意义的，从而愿意学并且能够学得好。在语法教学中
5、，教师应尽可能地设计一些任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言形式、语言规则，同时发展语言能力。 教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，做到在任务中呈现语法，在任务中操练语法，进而达到在任务中运用语法的目的。小学英语教材所选的话题比较贴近学生实际、语境真实，这为我们充分运用任务驱动型教学创造了有利的条件。课堂上教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务。同时，还要注意循序渐进，要有阶梯性，要由简到繁，形成初级任务中级任务高级任务不断循环和提高的“任务链”。例如：一位教师在讲授译林新版英语（五上）Unit 8 At Christmas（Grammar time）时，教师开门见山地呈现了本节课
6、的几个任务：In this class well do four things.First，talk about Christmas.Next，know some western Christmas.Then，discuss Christmas in China. Finally，make a holiday poster.围绕这几个任务教师展开了层层递进的有序教学，学生在完成任务的过程中反复操练目标语言。 情境策略。语言存在于特定的情境中，所以语法教学不能就语法讲语法，而应将语境、话题、功能、语法、词汇融为一体。语法知识是抽象的、枯燥的，而小学生刚刚接触英语，语言的积累与储备还不够丰富，所以
7、单纯的教学语法肯定不符合小学生的心理特点。教师要把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，并结合教学内容设计一系列活动，使语法点与交际性情境有机融合。同时教师还要广泛利用图片、实物、体态语等直观手段辅助呈现语法知识，努力为学生创设具体生动的英语语言环境，并在情境中反复呈现相关的语言，为学生多提供在情境中练习和运用所学语法的机会，使学生仿佛身临其境，从而加深对语法知识的理解与感悟。对于某些不易呈现的移动情境，教师可以借助现代教学媒体突破时间和空间的限制，通过场景切换等手段有效调动和控制学生的注意力。如：教学“一般过去时”时，教师利用多媒体播放自己一周以来所做的事情，通过真实的情境让学生了解“一
8、般过去时”的意义。虽然新的语法现象是陌生的，但在教师呈现的教学视频中，学生可以感知到这些都是过去发生的事情，因此他们将初步得出这样的结论：“一般过去时”表示过去发生的事情和动作。在特定的情境中呈现语法现象，学生就容易理解和接受了。 再如教学可数名词复数时，教师创设了一个参观果园的情境。教师打开制作好的课件，图中出现一棵梨树，突然树上长出一个大梨子，教师说 ：“One pear.”接着，树上又长出一个大梨子，教师慢慢地边数边说 ：“One pear，two pears.”树上不断长出梨子，教师要求学生一起来数一数：“One pear，two pears，three pears .” 随后又出现苹
9、果树、橘子树、桃树等。在此教学过程中，借助多媒体创设了一定的语言环境，学生通过模仿训练、对话感知等一系列活动，懂得了可数名词的复数形式是在名词的结尾加上“s”或“es”构成，初步了解和感知复数名词的基本构成规则。 新颖、生动的教学情境不仅可以引发学生快乐、愉悦的情绪，使学生始终处于一种积极、主动的心理状态，还有助于学生接触、体验和理解真实的语言，从而发现语言规律，逐步掌握语言知识与技能。 交际策略。语法教学不能单纯地局限于单个的单词或孤立的句子，而应放在现实的交际活动中，要将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语法，同时能够创造性地、自由地表达
10、和交流自己的想法以及情感。 小学生的思维以直观的形象思维为主，因此教师一定要引导学生在具体的语言交际活动中通过观察、分析已获得的感性认识，进而归纳和概括语法的特点和意义，逐步培养他们对语法的感悟能力以及初步的语言实践运用能力。如：在教学“一般将来时”时，笔者首先和学生进行Free talk，并由其中的兴趣、爱好等话题自然过渡到谈论自己的本周末安排，让学生对“一般将来时”有一个初步的感知。接着安排了一个调查活动，让学生去了解小组成员的周末计划。通过真实的交际活动引导学生反复操练目标语。学生通过模仿训练、对话感知等一系列语言实践活动，明白了“一般将来时”的基本机构be going to加动词原形。 语法是英语教学中不可缺少的重要组成部分。教师应力求使得原本枯燥乏味的语法教学“儿童化”，让小学英语课堂变得更加绚丽多彩。 （作者单位：南京市六合区实验小学）