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1、小学科学探究性实验教学之我见 在小学科学课中，通过运用探究性教学模式所形成的认识是丰富的、鲜活的，知识不是被儿童消极掌握的，而是靠积极的努力获取的，只有儿童“生产”出来的浸润着自己血脉的知识才具有生命力。并且，探究过程与探究结果相比，前者更为重要，在儿童亲身探究过程中存在未曾预料的、潜在的、生成性的课程内容，其中蕴藏着丰富的教育价值。另外，通过小组合作探究，儿童在知、情、意、行等方面也会得到相应的发展，对完整人格的塑造也大有裨益。任何知识都既是探究的产物，同时也内在地蕴涵着探究的过程与方法，还是未来探究过程的原材料。小学教师要树立探究性教学理念，根据儿童的个性特点和科学课的具体内容，进行积极的
2、实践探索。 1培养学生的主动参与意识 演示实验一般是教师做、学生看，在学生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，可以适当地将教师演示实验变为学生演示，即学生做、学生看，将会收到更好的实验效果。如在学习了实验“食物与营养”后，可以让学生上台做“淀粉遇碘酒变蓝色”的实验。对做实验的学生来讲，学生演示是对他的知识，实验能力的考验，可以满足好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验比教师做实验更加关注，并能认真地观察这个学生的每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出错误之处，哪怕是一个很小的错误。科学课是以实验为基础的学科，在教学中实验是学生进行探究活动的重
3、要手段。因此我们必须改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。如滑梯里的科学这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。 2创建自由实验的环境 研究表明，心理安全和心理自由是创造性产生和发展的基本条件，然而在现
4、实实验教学中威胁学生心理安全和心理自由的观念随时可见，大多数学生害怕实验不当，不符合教师的要求而被训斥，害怕实验失败，因此在实验探究中，我们要抓住学生情感变化，善于察言观色，创造积极自由的情感境界。参与他们的活动用自己的情感去感染学生，做到“以情动情”激发学生学习的探究热情，真正使实验成为创新的重要途径。学生在这样的实验氛围中“手”“脑”有机结合，克服了“高分低能”的现象。这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。 3注重实验教学的整合 创造需要广博的基础，鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。教学中要注意由课内延伸到课外，
5、由学校延伸到家庭，乃至于社会。科学教学中的实验，有的要在课内进行，也有课内外结合进行的，还有的主要是课后进行的，教师在搞好课堂教学的同时，要组织、鼓励学生开展科学课外实验研究，使课内、课外相结合，集体教学和因材施教相结合。通过学生开展的各种科学实验探究活动，使学生从多方面获得信息，汲取知识，增长才能，培养他们爱好科学的兴趣，研究科学的习惯，使学生的潜在智能得到充分发挥，个性得到发展，兴趣爱好得到增强。很多课可以采用实验室与大自然整合、学校与家庭整合。 （1）实验室与大自然的整合。科学教学要让学生创造性地学习，就要破除“课堂教学就是教室里上课”的观念，突破课堂空间、时间的封闭性，树立课堂开放教学
6、观。翻开科学教材，许多课的教学都离不开自然环境，如科学三上的第一单元植物、第二单元动物的十余课需要在自然环境中教学。如教学蜗牛，我们要先让学生带捕捞工具到野外捕捉蜗牛，再回实验室研究。如教学制作我们的小乐器一课，可以让学生去野外找些竹子，再到实验室进行制作。如我看到了什么我的大树寻访小动物等课的教学，将学生的学习置于广阔的大自然之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们对大自然的了解，使他们更加热爱大自然，增加学生科学探究的热情和兴趣。 （2）学校与家庭的整合。课堂上的时间是有限的，不可能把所有的准备工作与探究活动全部在课堂上完成，这就需要教师采用灵活的方式来弥补课堂教学的不足，
7、使学生的探究活动得到延续。科学教材中许多内容都需要准备各种各样的材料，这些材料不可能全由教师帮助准备。我们可以发动家长与学生一起准备材料，为学生的观察提供实物。很多实验还可以让家长与学生一起做，让家长成为学生的指导老师和助手，这样实验既容易成功又安全。有些实验在学校无法完成，课堂上的研究也是不完整的，要想全面观察、了解某一事物，还需课后的继续研究。如分离盐和水的方法一课，在实验室里分离受时间的限制，效果不理想。回家放在锅里分离速度快效果好。又如养蚕一课，从蚕的出生到结茧需要很长一段时间，这样的实验不可能在课堂上完成，于是，白天，让学生把蚕带到学校里来，一起给它们喂桑叶，一起观察，傍晚由学生带回家照顾。如果是农村小学就更好，农村的家长们有着丰富的养蚕经验，家长可以教孩子怎样养蚕，有的家庭还是养蚕专业户。可以说，家庭能为学生的观察研究提供实实在在的观察对象，既锻炼了学生的动手能力，又为开放式的教学提供了一个广阔而宝贵的空间。