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1、小学科学教学中如何培养学生的创新意识 在小学科学教学中，教师应更新教学观念，通过设疑创设情境、围绕焦点、大胆实践、梳理概括等各种途径激发学生的创造思维，增强学生的创新意识，发展创造能力，为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。 随着现代科学技术的飞速发展，现代科学教育更注重训练学生的科学思维方式，培养科学精神和科学态度，提高科学研究和创新能力。而自然（科学）学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。那么在科学教学中如何培养学生的创新意识？ 下面浅谈我的一点看法 一、更新教学观念 教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是
2、传统课程所提倡的教学观，特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，而新的教育要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想。尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极的“学”上来。因此，教师要更新教学观念，具备明晰而深刻的创新教学理论、创新精神和不断进取精神。教师教学思想的突破是培养学生创新能力的首要条件。教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大胆突破，确立创新性原则。要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创新性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生
3、是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体。 二、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门 一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲地球的吸引一节时，给学生提了一些问题既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？我们为什么上坡会感到吃力？地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串
4、的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。 三、围绕焦点，激发思维 发散思维是指能根据单一的信息产生众多信息的思维形式。发散思维的特点是没有一定的方向和范围。如果某一问题可能有许多解决方法，思维就可能以这个问题为中心，向四面八方自由扩散，有利于寻找更多的、更新的、更奇特的解决方法。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发
5、展，那么如何让学生思维得到更好的发散呢？我认为就是让学生想办法解决问题，如教沉浮一课时，问谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生各想办法使瓶子沉到水里。有的学生把瓶盖拧开，往瓶子里灌满水，有的往瓶子里装满沙子，还有的装石头。这些方法都能使塑料瓶沉到水里。当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，教师又问谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多的把沉着的物体浮在水面上的办法。如有的把橡皮泥放在水上浮着的塑料片上或木板上，有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子都能浮在水面上。这样学生在解决问题时，发散思维能力以及思维的变通性、流畅性得到了发
6、展。发散思维的方向是由一点向四周发散，而集中思维的方向则相反，它是四周向一点集中，集中思维是众多解决问题的办法中找出最佳方法的思维，是创造性思维的重要组成部分。在教学中如何调动学生的集中思维呢？一是让学生对知识归类，激发学生的集中思维；二是用选择最佳答案法激发学生的集中思维。此外还应注意培养学生的逆向思维。这样通过思维能力的训练，有利于学生创新意识的培养，更有利于在实践、探索中进行创造。 四、大胆实践，勇于探索 实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创
7、新呢？因此在教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现自然（科学）事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性的发现。在这些创造活动中的“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索自然（科学）的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。 五、梳理概括.激发创新
8、学生通过充分的实践?p探索，收集到丰富的?p初级的?p感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料的分析和概括。如果教师不加以引导，学生是难以自行探索的，也就无法体验探索的乐趣。如弹力一课，学生利用弹性材料做了大量的弹性实验后，积累了丰富的关于物体弹性的感性经验，这时让学生把自己观察实验的方法和看到的现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立弹性概念。尔后，教师问你用这些材料是怎么做的？你发现了什么？这时，学生情绪高涨，发言。然后教师将学生的发言简要记录在黑板上，并引导学生观察比较，找出相同点。通过进一步讨论，归纳概括出这些物体的共性，即这些物体受到外力时，形状都会发生变化，去掉外力后，又会恢复原来的形状。“弹性”概念水到渠成。这样，通过对事实材料的引导梳理，使学生能够正确地分析、概括，就强化了学生的认知过程，并最终使创造、实践活动获得创造性成果，这样有利于提高学生继续创新的兴趣，形成敢于创新的精神。