《朗读教学的思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朗读教学的思考.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、朗读教学的思考 【摘要】朗读在语文教学中的地位至关重要，但有的教师在朗读教学时走进了误区。本文从如何激发学生朗读的兴趣、给学生充分的朗读时间和变换多种朗读的形式三方面来阐述如何提高学生的朗读水平。倡议语文教师多一些思考，精心设计教学环节，使课堂充满朗朗的读书声。 朗读是语文教学的重要任务之一，它既是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语、训练语感的有效手段。课程标准对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。没有朗读的语文课是干枯的、死寂的。 但是，当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时，却走入了误区。有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的高度，似乎
2、整个阅读教学就是为了指导学生有感情地朗读课文。从目标角度讲，它只是目标之一，除此之外，还有很多重要目标，如词、句训练；从手段讲，它也只是手段之一，是在学生把握了文章基本内容的基础上，通过指导朗读，帮助学生加深、拓展对课文的理解，如果忽视其他任务，过分强调朗读，使学生难以达到有感情的阅读，即使有时在拿腔拿调的读，也是小和尚念经有口无心。还有的教师在课堂上过分重视齐读、个人读、小组读，分角色读被忽视或使用较少。学生读课文时，破词破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还是结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书似的背下来，更谈不上声情并茂的朗读。 小学语文课程标准要求，各个学段的阅读
3、教学都要求重视朗读。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作者的思想感情充分地表达出来。朗读教学有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；还能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面美的熏陶。那么，怎样才能搞好朗读教学，提高学生的朗读水平呢？笔者尝试从以下几个方面入手。 一 诱发朗读的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”朗读有了兴趣，成为学生自主的行为，便会取得事半功倍的效果。也就是说，朗读是有主观性和个人色彩的，学生理应成为朗读的主体。 1借助插图 教材配合课文绘有精美的插图，我们可根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，再让
4、学生充分表达自己的观察所得，之后听老师说“文中就写了图上的内容”，这样就会产生一种迫不及待想读课文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可大胆放手让学生反复朗读课文。 2运用电教手段 充分发挥各种电教多媒体的优势，用美好的声像效果激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。语文课程标准指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸。 二 朗读的时间要充分 一堂课4
5、0分钟，要求教师将繁琐冗长的讲、问、答让位给读；让流于形式、没有实效的小组讨论让位给读。这样学生才不会让朗读来也匆匆，去也匆匆。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要给予学生充分读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生朗朗的读书声。 初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。一定要让全班学生都读好，切不可只做做样子，匆匆过场，草草收兵。要让学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思
6、索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能流利朗读文章。 通过表达性朗读，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。这个层次是对上个层次的深化、延展。此时，学生已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融合在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见。”经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读已不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。最后，还要留下读后评议的时间，通
7、过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 三 朗读的形式要多样 为了让学生把课文读熟、读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读时，要让学生多读课文，但不能枯燥地让学生一遍一遍地读，可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。如集体读、分小组读、领读、分角色读文、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种朗读都有其使用的范围和功能。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用泛读指导；当需要借助读来帮助学生分析课文内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要熏染气氛、推波助澜时，宜用齐读 因此，教师要精心设计朗读教学过程，科学、合理地选择好每一环节读的形式，让学生们各尽所能，发挥其最大作用。 总之，朗读不仅可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，还能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。朗读作为一种教学手段，可以广泛运用到各种文体的教学中，运用好这种方法对搞好教学具有实用价值和普遍的意义。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。因此，教师要多一些思考，精心设计，使我们的语文课堂充满朗朗的读书声。 责任编辑：范可