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1、杜威的“在做中学”教学理论给初中物理教学的启示 吕剑平 实用主义教育思想提出“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”三大教育原则。今天,实用主义教育思想对于现今我国新一轮教育改革仍然有着重要的影响、启迪和借鉴作用。“在做中学”尽管说是片面的，但它强调训练独立思维的创新能力，这对于我们改革传统的教条主义和形式主义，改革单纯传授知识、忽视培养学生独立思维创新能力有积极的现实意义。 1 “在做中学”是学生天然欲望的表现 杜威认为，学生身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作。在学生本能的发展上，不仅主动的方面先于被动的方面，而且，学生本能的力量，即实现自己冲动的要求是压制
2、不住的。特别应该指出“在做中学”完全与学生认识发展的第一阶段特征相适应。例如在初三物理分组实验测小灯泡额定功率的实验时，学生设计电路并用实验器材将电路连接起来，希望使他的实验一次性连接成功并准确地测出所需要的是实验数据，但是闭合开关后，实验的小灯泡却不发光，他会愿意主动去分析、判断设计电路是否合理，分析电路故障原因，表现出要“做”的强烈愿望。在杜威看来，教师应该对学生的这种天然欲望加以引导和发展。如果物理教师能对活动加以选择、利用和重视，以满足学生的本能欲望，使学生从那些真正有意义的教育活动中进行学习，那也许标志着学生一生有益的一个转折点。 2 “在做中学”是学生真正的兴趣所在 杜威认为，生长
3、中的学生的兴趣主要是活动。对于学生来说，重要的最初的知识就是“做”事或工作的能力，因此，他对“在做中学”就会产生一种真正的兴趣，并会用一切的力量和感情去从事使他感兴趣的活动。学生真正需要的就是自己怎样去做，怎样去寻求。初中物理学科自身的特点正好满足了学生的需求，因此，要使学生在学习物理的时间内保持愉快和忙碌，就必须让他们有事可做，而不是整天静坐在课桌旁。杜威还认为，无论是成人或学生，都需要有一定的有待克服的困难，使他对他所做的事情有充分的强烈的意识，因而对他所做的事具有强烈的兴趣。“在做中学”，学生肯定会遇到困难和障碍，但是，学生善于运用内心的自制力来克服外界的困难，从而产生喜悦的心情，满足个
4、人需要，促使个人兴趣的发展。 3 “在做中学”有利于树立新型的学生观 学生是一个有生命的完整的个体，是一个活生生的具有主体性的有思想的人，具有明显的发展特征，只有促进作为人的生长和发展的教育才是最需要的。而杜威的“在做中学”，学生能在物理实验和课堂教学的活动中进行学习，因此开始他的自然的发展进程；而且，只有通过这种富有成效的和创造性的运用，才能获得和牢固地掌握有价值的知识。因此，把学生从被动接受的桎梏中解救出来是“在做中学”理论的一大成就。我国基础教育提倡的素质教育和正在进行的新课程改革也是对杜威的“在做中学”理论的继承和创新。这些新理念和新制度，使教师必须重新认识学生，树立新型的学生观，才能
5、跟上时代步伐，为社会培养合格人才。 4 “在做中学”能科学运用新教材，促使新课改落到实处 我国学校教育的课程长期以来重知识而轻能力，学科划分过细。近几年的新课改试图改变这种状况，经过几年的努力和探索，也取得了一定的成绩。根据不同年龄阶段学生的身心特点，新课程体现出了不同程度的综合性，初中物理教材内容与学生的现实生活有了较为紧密地联系。根据以上对杜威的“在做中学”理论的分析，物理教师在运用新教材时，首先要吃透教材，合理把握内容的深度和广度，课堂上要善于抓住预设内容之外的生成性的教学资源，必要时让学生走出课堂，走进物理实验室，接近生活，接触社会，提高学生学习的兴趣和实用性。“在做中学”教学理论为目
6、前中学物理教学广泛开展的研究性学习、探究学习、任务驱动学习提供了理论支持，在一定程度上促进了“研究型课程”和“综合性课程”的开展，为新课程的全面实施起到了推动作用。 5 “在做中学”改变了以往的教学方法 在传统的学校教育中，重知识传授的思路与单一的教师讲授的教学方法形成了和谐的统一，班级授课制至今仍是我国教育的主要教学形式，教学评价几乎也只是看学生的考试成绩。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，既需要掌握系统的科学文化知识，也需要获得实践经验，并在实践中运用并检验所学到的科学文化知识。教师一本教科书，一根粉笔便组成了课堂的全部，学生没有实践经验，获得的只是理论的知识，很难应用于在现实生活中。这
7、种教学方法和评价方式是不能够满足学生发展和社会进步的需要的。“在做中学”理论让学生从单纯的“在听中学”中走出来，成为活跃分子，能够把握自己的学习进度，并且鼓励学生与同伴共同学习。同时，学生自己和同伴可以对自己的学习作出反馈，从而改进学习方法和进程。 5.1“在做中学”，培养抽象与概括的思维方法 抽象是在人脑中把事物的本质属性抽出来的过程。概括是在人脑中把抽象出来的事物的本质属性加以综合，推广到同类事物的过程。抽象与概括也是形成概念与规律的常用思维方法。例如，惯性概念的形成，为了使学生在感性认识的基础上进行分析，我们选了如下两个事例：（1）玻璃杯盛半杯水，上面盖一块塑料板，板上放一只鸡蛋。当用小
8、棒猛击塑料板，塑料板离杯飞出，鸡蛋却稳稳地落入杯中。先引导学生认识静止的物体（鸡蛋）具有保持静止的性质，我们把这种性质叫做惯性。（2）两块长方体木块A、B一起沿着水平面向右作匀速直线运动，当木块B突然停止时，能观察到木块A仍能继续向前运动致使出现滑离木块B。引导学生认识以的物体（木块A）具有保持原来运动状态的性质，我们把这种性质也叫做惯性。在抽象出静止或匀速直线运动的物体都具有保持原来状态的性质（惯性）的基础上，于是就把这些共特征概括起来得出：物体保持静止或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。在教学中教师引导学生概括知识时，应在学生已有知识经验的基础上，上升到科学的概括，才能使学生正确理解和掌握教
9、材的基本概念、基本理论。 5.2“在做中学”，在实验教学中培养学生的科学态度和科学素养 物理新课程标准中，把“加强演示和学生实验”提在“重视物理概念和规律教学”之前，充分体现了实验在物理教学中的作用。通过加强实验教学，来培养学生的科学态度和科学素养。 5.3“在做中学”，养成善于观察的习惯，增强学生良好的观察素养 法拉弟曾经说过：“没有观察，就没有科学”。观察是有意知觉的高级形式，认识的开端起源于观察。培养学生观察的兴趣。观察也是受到兴趣的调节和制约，兴趣的品质直接影响观察 （下转192页） （上接141页） 能力。教师根据教材要求和特点，精心设计实验，制作一些新颖、趣味性强的实验教具，并巧妙
10、地进行演示，有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生观察的兴趣。同时，教师应注意丰富学生的基础知识，扩大学生的知识面，尽可能地创造条件，多给学生观察的机会，坚持课内、课外相结合，引导学生观察自然、生活和生产实际，进一步激发学生观察的兴趣。引导学生有目的、有计划地进行观察。观察本身就是有目的、有计划的知觉过程。针对初中学生来说，活动常常不明确目的性，容易受外界干扰。教师在实验前，应使学生弄清观察对象，明确观察的顺序，在观察的过程中，教师对学生进行恰如其分的指导，会对学生的观察效果有明显的影响。这样，使绝大多数学生能观察到应该观察的现象，达到观察的目的。教会学生观察的方法，不断提高观察能力。对复杂的物理现象和过程，没有全面、深刻、敏锐、准确的观察力是不行的。在实验教学中，常用的观测法有：全面观察、重点观察、对比观察、动态观察等几种。 总之，杜威的“在做中学”教学理论对我国的基础教育有着深远的指导意义。我们要善于继承和发扬其积极的一面，在理论和实践上不断创新，逐渐转变传统的教育教学观念，探索新的符合教学实际的教学方法和评价方式，努力实现学生真正、真实的发展，进而推动我国基础教育课程改革的顺利进行。