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1、构建“启发.互动.留白”的教学模式 【摘要】 【关 键 词】依据新课标的要求和学生的认知规律，以提高学生智能和教学质量为目标，通过教与学基本环节中的微环节相对固定的一次或多次重复使用“启发?互动?留白”，使学生主动提出问题，独立思考问题，讨论对话问题，合作探究问题，归纳总结问题，养成主动参与、善于思考、乐于表达、勇于实践的良好学习品质。让课堂灵动，学生思维活跃，课堂效率明显提高。 基本内涵：启发即教师采用问、导、议、探等教学方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生完成教师事先精心设计的教学活动。互动是师生、生生、组组互为主动、互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。留白是指教师针对某一
2、目标，有意给学生留出恰当的时间和空间，让学生自己去探究和思考，让学生自己消化知识，内化方法，生成智慧。 以“启发?互动?留白”为教学模式的灵动课堂能真正提高学生的学习能力，最大限度地开发学生的潜能，是唤醒学生智慧的高效课堂，是素质教育、生本教育、创新教育理念的客观要求。 实施策略： 一是启发思维，带动思考。启发的方式根据是否有提问可分为有两种：一种是以古希腊思想家苏格拉底为代表的用一系列穷追不舍的提问，来推导出结论的“问答式”启发。另一种是孔子的“不愤不启，不悱不发”为代表的当学生努力想弄明白但仍然想不透的问题时，再进行有效点拨的“非问答式”的启发。前者需要设计巧妙的问题，后者需要设置合理的情
3、境和导语，一个是有问有答，一个是思而不答，二者有机结合都能“启发”思维，带动思考。 问答式启发要善于设计“有效问题”。教师提出的问题可分为：一是判断性问题。其基本形式是：“对不对？”“是不是？”二是叙述性问题。其基本形式是：“是什么？”“怎么样？”三是述理性问题。其基本形式是：“为什么？”四是扩散性问题。其基本形式是：“除此之外，还有什么不同的想法？”“解决这个问题，有哪些方法？”我们要求教师课堂上根据教学内容的不同设计出符合学情的有效问题。为了让问题能像磁石一样吸引学生，我校还指导教师在设计有效问题时，要注意把握“五个度”：即角度问题设计的针对性，要紧扣教学目标，针对学生实际，选准启发切入点
4、和问题设计的切入点；梯度层次性，设问要有序递进，思维逐次深入；深度挑战性，要引发认知冲突，激活学生思维；广度开放性，要启发思路多元，思维活动开放，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等形式多样的教学方法启发诱导；难度适用性，要面对多数学生，符合认知水平。 非问答式启发要善于设置问题情境。有效问题情境的作用是通过设计合理的教学悬念或良好的引导语来实现的。导语叙述通常以推理、引证、比较、模拟、案例等方式来阐述，意在引导学生专注教师教学思路，思考知识内涵和学科逻辑，培养学生思考问题的方法，是概念课常用的启发方式。 启发就是要求教师能够用知识编织问题，用问题引发愤悱，用愤悱调动思维，最终获得启发
5、思维，带动思考，增长智慧，培养灵性的最优化效果。 二是互动思辨，主动参与。互动的基本做法是在师生间、生生间、组组间互相提问、质疑；互相探讨、论证；互相命题、解读；相互点评、指正；相互借鉴、补充。在互动中实现师生、生生、组组之间的心灵碰撞、思维碰撞、灵感对接，传输信息，交互启悟，启迪智慧，教学相长，共同发展。 准确选择互动时机和互动方式的能力是教师实现课堂师生教与学互动思辨的关键。因此，我校要求教师把握好教学互动的“五个时机”：即在教师启发后、在学生疲乏时、在学生疑惑时、在师生竞技时、在生生互疑时。互动时学生应有的表现为：思、议、读、写、做等。同时注重辅导教师要正确运用互动方式。互动的方式通常有
6、：对话式、问答式、评价式、体验式等。 为了让教师更好地运用互动教学策略，我们还强调教师要增强以下教学技能：（1）教师要有良好的表达知识、方法、技巧、态度、情感上的课堂语言技能，才能将良好的教学设计呈现给精彩的课堂；（2）教师要有生动、适时、精彩的点评技能，才能引发学生的求变、求异、求新、求奇的内驱力；（3）教师还要有组织、引导、调控课堂的灵性技能，才能焕发学生的精、气、神的感染力；（4）教师更要有让学生亲身感受、体验、分析、总结尝试的教学技能，才能激发学生的理解、剖析、归纳、总结的学习力；（5）互动就是让教师把学习的权利、空间、机会还给学生，让教师引导、组织、调控学生，就是让学生主动参与，多角
7、度发现、提出、分析、表达、研究、讨论、解决问题，就是让学生在互动思辨中绽放个性风彩，达到课堂灵动。 三是留白思索，灵动达成。过去“满堂灌“、“满堂问”、“满堂动”的本意是想通过多讲、多问、多动来达到激趣、激思、激疑的目的，但由于教学方法单一，学生思维习惯易被定格在浅层次上。因此，课堂上教师可通过导语激发后讲授的微停顿、提出问题后讲解的微间歇、布置练习后讲述的微中止等方式给学生留下“时间空白”，以此引发学生在较充裕的时间和广阔的空间里思考与探究、联想与想象、记忆与练习、实践与操作，来填补知识空白、思考空白。 苏霍姆林斯基说过，“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能
8、顺利地学习，这是教育过程的逻辑”。从格式塔理论来说，当人们看到一个不塞满的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”。因此，我校要求教师每节课累计讲授时间不超过35分钟，间隔式留白累计必须有10分钟。在教学过程中要学会“六留六激”：在思疑求索处“留白”，激发研究兴趣，培养学生对问题作更深入的思考；在释疑探究处“留白”，激活创新意识，培养学生对目标完成做预见性的思考；在知识构建处“留白”，激发探究热情，培养学生对概念规律做总结性的思考；在知识迁移处留白，激起认知需求，培养学生学会求同求异式的思考；在知识延伸处留白，激发学习潜能，培养学生学会发散式的思考；在知识巩固处留
9、白，激起自主反思，培养学生对知识做独立性的思考。 教学留白的效益，一是能让学生理清知识点。要求教师引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。二是能让学生培植发散点。要求教师引导学生运用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散，使学生在学习过程中善于求同存异，“变学习为创造”。三是能让学生构造知识网。要求教师引导学生系统思考模块知识的内在联系，构造出知识脉络图或概念图，形成知识网，使学生掌握学科思想方法。 “留白”是一种发挥学生主体作用的教学策略，更是一种蓄势升华学生灵性智能的最佳教学智慧。 “启发?互动?留白”灵动教学模式贯穿于整个教学流程中，教师作为
10、灵动教学平台的总体设计者和全程参与者，要有整体意识，对于教学中“启发?互动?留白”节奏的快慢、频数的多少，教师要善于调控，拿捏到位，把握好运行规律，才能使课堂从启发带动、主动互动到留白灵动，逐步实现师生灵性相长的灵动课堂。 二、“启发?互动?留白”教学模式实施原则 一是要坚持循环重复原则。“启发?互动?留白”既是一种教学模式，又是教学基本环节中的一个微环节，可以在新课中运用，也可以在试题讲评课中运用，还可以在教授某一考点时使用，不是单一的，是可循环多次运用的，这样给教师灵活辩证地使用，提供了更大空间。 二是要坚持适度求实原则。如果盲目地高频率运用“启发?互动?留白”教学，不仅课堂难以灵动高效，
11、很可能导致课堂杂乱无效。 三是必须始终坚持创新原则。这是“启发?互动?留白”教学模式最根本的原则。课堂的每一环节都以“启发?互动?留白”为载体培养学生灵性这个目的设置。教师设计“启发?互动?留白”要坚持创新、灵活、实用。 三、实施“启发?互动?留白”教学模式的保障措施 （一）集智集力，营造课堂改革氛围。 一是集外力，改变教师观念。约翰?科特说：改变行为模式最有效做法是“目睹感受改变”。我们注重借助外部专家名校的指导引领作用，促进教师观念转变，营造课改浓厚氛围。所以学校不惜重金，有计划分层次分期分批送教师“走出去”学习，共计一百余人次，占一线教师的50%，学校还坚持“请进来”的方式加大教师的理论
12、培训。曾邀请原国家教育部基础教育司司长王文湛到校讲课堂教学改革困惑与思考，东北师范大学教育科学院副院长盖笑松，省教育学院秦磊书记、王鹏伟等教授先后两次来校调研指导课堂教学改革。通过学习和目睹名校改革的生动实践，全校上下对课改实验逐步取得了共识。 二是聚内力，改变教师行为。我们注重形成学校决策指挥层和教师执行层的整体协动效应。杨校长每月都围绕教学思想、教学方法、教学技巧、教学艺术、教师职业美感等核心问题，以及“启发?互动?留白”的实践智慧等进行引导性的主题讲座；每次外出学习，大家都带着校长提出的问题“为什么去、学到了什么、回来之后怎么办”去学习，回来后把自己的感受和反思与全校教师分享。学校还明确
13、副校级包学科，负责学科组听课、评课、研课等教研活动的开展。备课组长负责本组“启发?互动?留白教学模式落实和推进。通过骨干引导示范，带动全校教师积极投入课改研究与实践。 （二）赛智赛能，提升教师施教灵性 实现课堂灵动的根本是塑造有灵性的教师。我校对教师不仅注重思想引领，更注重依托课堂进行实践引领，来塑造灵性教师。 一是全员晒课，破除改课阻力。我们要求全体教师以更大的勇气和智慧自觉运用“启发?互动?留白”进行改课试验，人人都上试验课，在实践中发现问题，探索经验，重复完善、边试边思边改。 二是以赛促能，端正改课方向。两年一届35岁以下教师的春华杯、35岁以上教师的秋实杯教学大赛，一年一届的教学基本功
14、比赛，一学期一届的近三年毕业的新教师汇报课等，都采用“启发?互动?留白”教学模式课堂评价标准来评课，并且规定至少有两处微环节运用“启发?互动?留白”模式。还有班主任及科任教师的演讲赛、说课赛、教学理论赛等等，使教师清晰了“启发?互动?留白”教学模式的运用思路，教师的施教灵性也得到了开发。 三是集体研课，课改成果全员共享。在原定每周一次集体听课研讨的基础上，实行“一课两上三讨论”的研究模式，进行一节课两人上，集体采用比较式评课方式，经过全组评课修改后，第三人再讲“启发?互动?留白”式样板课，使改课成果人人共享。 通过赛课，教师们认同“启发?互动?留白”教学模式，才能提升他们运用该模式教学的灵性。
15、 （三）练智练能，增强学生灵性智能 “启发?互动?留白”教学模式的实施，不仅要有灵性教师，还要有灵性学生。培养有灵性的学生，不能只靠课堂，还要拓展渠道，多途径培养有灵性智能的学生，才能为实施灵动课堂模式助一臂之力。为此，我校经过多年的探究与实践，形成了较为科学有效的教学辅助措施用来增强学生灵性智能。 一是基础过关。基础知识主要指语文必背成语和古诗文，数学的公式、定理，英语的词汇、短语，理化生的基本原理、方程式，政史地的基本常识、识图及与之相关的教材等内容。基础知识是高考的核心知识，也是课堂上学生灵动的知识准备，没有知识准备课堂互动是空谈，为此，我校采用了过关考、扫盲考、抽签考等方式，为学生在课
16、堂上灵性智能的增强做足了知识准备。 二是导学案引领。我们认为导学案是实现“启发?互动?留白”的纲领，有了它的引领，课堂上学生不会偏离互动的主线，为此教师们针对各个学科各个学段内容的特点，形成了预习学案、当堂学案、复习学案、专题学案等系列课时学案，学案凝聚教材基点，直击考纲考点，也为增强学生灵性智能提供了知识平台。 三是限时训练。通过大题量、短时间的方式强化学生时间意识、规范意识，培养学生的答题速度、思维速度、审题以及语言组织表达能力，达到增强学生灵性智能的目的。 四是试卷化作业。我校取消了学生作业本，采用学生上交单页小型试卷的方式，完成作业和批改，加快了反馈速度，提高了学生学习效能，也是生成学
17、生灵性智能的一种有效方式。 我校辅助教学活动的设计和开展，符合推进课改的需求，也是增强学生灵性智能、打造灵性课堂的一种有效的辅助措施。 四、“启发?互动?留白”教学模式实施效果 我们认为“启发?互动?留白”灵动课堂模式是课堂教学改革的有效载体，师生积极参与，初步试验，效果主要表现在：（1）课堂主体明显改变。学生思维活跃，会提问、会倾听、会质疑、会讨论、会总结。（2）教师素质迅速提升。（3）课堂效率明显提高。教学质量实现大面积大幅度提高，体现在重点上人数从过去的300多人迅增到600多人，二本线上人数从过去的900多人增至1300多人，去年全校最高分名列全省第9名，今年全校最高分裸分排名全省第2名。