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1、构建反思型培训模式引领语文教师专业成长 反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。一些学者指出：“只有采取反思式的探询方式，超越传统的局限，我们才有希望建立一种具有潜在的变化、可以解决社会问题的教育。”教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。因此，教师的反思能力是其专业化成长的重要目标，是教师专业能力的重要组成部分，是教师专业发展的重要方向。唯有反思才能唤起教师的自我改造与自我成长的意识；唯有反思才能发现问题；唯有反思才会产生教育智慧。反思型教师不再将自己作为知识的传声筒，而是把自己
2、当作一个有思想、有独立判断和决策能力的人，他会对教育现象进行深入思索与研究，会对教育实践进行理性判断与反省。可以这样说，教学反思能使教师获得新生。在语文教师培训中，可以通过案例反思、问题反思、读书反思等几种模式来引领教师专业成长。 一、案例反思 在教育生涯中，教师们往往会碰到一些具体的、鲜活的教学案例，反思这些案例可以捕捉蕴藏在其中的教育理念与教育策略，可以挖掘出附在其身上的教育规律，点燃教育的智慧火花。培训者可以就某一个具体的教学案例让受训教师分析、辩论、反思，让他们在情感与情感的交融中，思想与思想的碰撞中产生共鸣，从而揭示教育真谛，使语文课堂富有诗意与灵性。曾经在作文教学中我碰到过这样一个
3、引起我深刻反思的案例。 我念一篇学生的作文：“寒冬的早晨，路上结冰，我帮王奶奶挑水，摔倒了好几次，可我心里挺暖和的；王奶奶生病了，我扶她上医院，王奶奶直夸我是个好孩子”谁知我刚一念完，就有学生大声说：“老师，她写的全是假的，根本就没那么回事。王奶奶住在城里，这几年一直没回来。”事后，我询问那个学生，她也承认是自己编造出来的。 “为什么要写假话？” “为的是写得深刻一点呀！老师您不是说没有话写的时候就是编也要编出来吗！以前我的作文写的也是假话，您不仅给我打了高分，还说我的作文立意深刻，构思巧妙。”她理直气壮地说。 我哑然了，我该说什么呢？都是我的错。我要求学生作文主题要深刻，选材要新颖，构思要巧
4、妙。我不止一次地告诉学生自己没有经历过的、没有看到的、没有听到的事，就可以去编造。学生认为真人真事不过是“橡皮泥”，可以随心所欲地捏来捏去，而忽视了作文教学最重要的原则，那就是教学生写真话。这一案例发生以后，我在作文教学反思中这样写道：千教万教教人求真，千学万学学做真人。作为教师，应该充分地意识到在作文中写假话与在生活中说假话并没有本质的区别。学生在作文中养成了写假话的习惯，那么在生活中可能就是一个不诚实的人，这样岂不害了学生的一生吗？因此，作文教学一定要让学生写真话、表真情，一定要把写真话、表真情当做一条重要的原则贯彻在作文教学之中。正是基于这样的反思，在以后的作文教学中，我总是这样对学生说
5、：“作文写得文笔流畅，结构精巧，但如果写的是假话，绝不是好作文！”我还把两句名言写在自己的反思中，一句是冰心的：“凡是能把自己对一个人或一件事的真实情感明白清楚地写出来，就是好作文。”一句是夏丐尊先生的：“文如其人，文是一种人格的表现。”它们时刻提醒我，教作文首先教学生做人。 二、问题反思 教育的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。爱因斯坦曾说：“问题的提出往往比解决问题更有意义。”叶圣陶也说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”问题像一根指挥棒，把学生引进知识的迷宫，来到一个新奇美丽的世界，引导学生寻幽探奇，然后在山重水复、峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。它又像
6、一根魔术棒，能使学生精神亢奋，思维活动十分活跃，整个课堂充满生机活力。受训教师通过一个个具体问题的反思，能拨开困扰在心头的重重迷雾，开启全新的育人之窗，得到通往学生心灵深处的钥匙。在语文教师培训中，培训者可以以一篇课文为范例，让受训教师在深入钻研教材，把握课文脉络的基础上，设计一些课堂提问。然后每一位受训教师就自己设计的问题谈谈构想：我的问题能否启发学生的思维？能否将学生带进课文中？能否激发学生的求知欲再是老师们一起反思这些问题，筛选出符合教学实践，反映课文主旨，富有创意的问题。通过这样的问题反思，教师驾驭课堂的能力得到进一步提升，专业能力会有质的飞跃。如教学爬天都峰时，三位教师设计了各自的问
7、题：老爷爷和“我”爬上天都峰后各说了什么？老爷爷和“我”为什么要互相道谢？联系生活谈谈你从“相互汲取力量”中体会到了什么？受训教师分析对比这三个问题，发现第一个问题问得浅，而且答案也是现成的，难以锻炼学生的思维。第二个问题紧扣课文主题，能帮助学生更好地体会文中人物的内心活动，有利于发展学生的思维。第三个问题能帮助学生跳出课文思考，丰富学生的想象，拓宽学生的心界，从而让他们体会到人与人之间有着很大的影响力。更有教师发现这三个问题具有递进关系，层层推进，由易到难。恰如登山，拾级而上，达峰顶而领略无限风光；又如摘果子，第一个问题伸手就能摘到，第二个问题跳一下才能摘到，第三个问题要多跳几下才能摘到。通
8、过问题反思，受训教师明白了好的提问是思维的航帆，穿过重重迷津，到达光明的彼岸。另外在培训中要让受训教师明白：教师不仅自己要善于设计问题，还要善于引导学生发现问题，教会学生质疑问难。培根说：“疑而能问，已得知识之半。”张载说：“于不疑处有疑，方是进矣。”鼓励学生积极地质疑、探疑、释疑应该是我们语文教学追求的目标与境界。学生一旦养成了想问、好问、会问的好习惯，将终生受益无穷，定能插上“翅膀”翱翔蓝天！ 三、读书反思 一个爱读书的教师，必定有着纯朴的情感，必定有着丰厚的学识，必定有着平和的心态，必定有着高雅的气质，必定有着诗意的人生。凯勒说：“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的
9、生活海洋。”童铨说：“灵魂欲化庄周蝶，只爱书香不爱花。”在语文教师岗位培训中，要十分注重引导受训教师多阅读教育著作，分享他人的成功经验，用耳朵聆听大师的教诲，用心灵感受书中的精彩。让教师们在读书中与教育家进行心灵的沟通，情感的交流，思想的碰击，在读书中反思自己的教育行为是否符合学生的身心发展规律，自己的教学方法是否有理论作支撑。如何引导受训教师读书反思呢？首先是静读，培训者推荐当前有影响力、对教育有指导性、对教师有引领性的书籍，受训教师潜下心来阅读。然后是动笔，记录书中的点睛之笔，摘录书中对教育有着真知灼见的精辟语句，摘抄书中富有灵性具有生命活力的教学范例。再是热议，全体受训教师一起畅谈各自的
10、读后感，可以评说书中的观点，可以细说自己的体会。最后是反思：自己的教学实践与书中的教育理论是否在同一轨道上？如何将书中的教育理念贯穿到自己的课堂教学之中？怎样将书中的教育思想迁移到自己的脑中，内化为自己的实际行动？如受训教师们阅读教师怎样做叙事研究后，书中的“研究树木比研究森林更重要，如果把一棵棵树木研究明白了，大体也就知道了整片森林的特性”这一观点引起了大家的深刻反思。“这句话体现了因材施教的教育思想，教师应该依据不同学生的特性采用不同的教育方法，让他们的个性得到充分发挥。”“世界上找不到两片相同的树叶，也找不到两个相同的学生。我们的语文课堂就像是一个大花园，只有让各种奇花异草竞相开放，才会
11、满园春色。”“每一个学生都有一个属于自己的人生舞台，教师如果善于将一个个富有生命活力、充满个性的学生推向与之相适应的不同舞台，他们定能舞出最美的人生舞姿，定能绽放最美的人生花朵。”“在我的语文课堂里，有小小演说家小小书法家；有故事大王识字大王；有阅读之星朗诵之星写作之星。我希望给他们一个自由呼吸的空间，给他们一对自由飞翔的翅膀。我喜欢在我的课堂里聆听他们海阔天空的争论，欣赏他们激情澎湃的经典诵读，领略他们神采飞扬的才华。”受训教师们从反思中明白了语文课要关注学生个体的成长，要正确处理个性与共性的关系，进一步感悟到了语文课的生命所在。如果说一本书就是一粒种子，那么阅读这本书就能催其发芽，反思这本书就能促其开花结果。 （作者单位：赵云飞 湖南省双峰县锁石中学；匡易才 湖南省双峰县锁石镇特佳学校）