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1、构建学习型高中历史生态课堂的几点思考 著名教育家叶圣陶曾经说：“教育是农业！”人们常常赞誉：“教师是园丁！”可见课堂就应该像百花园一样，生态、自然、阳光构建和谐发展的“生态课堂”，始终是教育改革追求的目标。一线高中历史教师如何实现课堂教学的“生态化”，在有效的教学过程中，构建“学习型”课堂，是需要实践与反思的。 构建高中历史生态课堂，应使课堂具有“学习型”功能，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，达到预期的学习目标，实现师生共同进步。一节优秀的、生态的、“活着”的课堂，应具备以下特点：有清晰的课堂结构，交互的课堂形式，丰富的课堂功能，多样的课堂反馈，活跃的课堂氛围在生态化课堂教学实践中，笔者
2、关注如何培养学生的“多样性”学习能力，激发学生的“动态”思考，有以下几点尝试和思考，期冀得到指正和共鸣。 一、激发“缜密性”思考，培养学生“逻辑”学习能力。 “学生”一词，很好地揭示了这一群体的特性，学生，指正在学习的人。这一群体经过长期的学校教育，获得的是一种重要能力，这种能力将伴随他们一生，更是一种取之不竭的财富，这种能力就是学习能力。 学习能力中的“逻辑”思维能力，需要平时的激发和训练，教师在课堂知识的传授上，应着重知识体系的条理性和缜密性。例如：在讲解人民教育出版社出版的高中历史必修三第15课新文化运动与马克思主义传播一课时，笔者确定本课的地位是我国近代文化发展历程当中的重要一节，是近
3、代中国思想解放的潮流这一专题中的第二部分，有非常重要的“承上启下”的作用，此时，学生必须有正确的认知顺序，既要认识到新文化运动承接“顺乎世界之潮流”，更要认知到新文化运动同时开启了“马克思主义在中国的传播”。对这一专题教学的思考和理解，必须有缜密性，不仅要从“近代思想解放的角度”看，而且要兼顾“从近代民族独立的角度”看。学生对新文化运动的理解就会更有逻辑性，能够理解为何我国的“新文化运动的健将们”会将“民族生存与民族传统文化的生存完全割裂和对立”，尽管这种观点用现代人的观点看，有些不合常规，但在当时的社会背景下，如果学生运用史学逻辑思维方式理解“新文化运动”，则是可以理解和掌握的。经过学习和思
4、考，学生能够得出结论：新文化运动是近代中国面对不同的文明碰撞，对东方传统文明和西方民主文明做出的抉择。 二、激发“深入性”思考，培养学生“创新”学习能力。 高中历史教学，培养的是学生的一种史学思维“借古喻今、以古鉴今”。从历史事件的发展脉络中，透过现象看本质，对事物进行“深入性”、“挖掘式”思考，这种思考可以给学生更多看待问题的角度，得出“不一样”或者是“更全面”的结论，从而逐步培养学生的“创新”学习能力。 在中国近代史的学习中，人教版高中历史必修一第10课鸦片战争是非常重要的内容，学生对史实的起因、经过、结果已经非常熟悉，但对如何全面地评价这一战争，始终可以有新的观点和结论出现。在课堂上，我
5、们可以呈现出更多亲历者的感悟、史料片段、史学观点这些素材能够引发学生“深入性”的思考。 例如：对于“鸦片战争是在执行一种历史使命，它是用侵略手段达到使中国向世界开放的目的”（观点错误，但同时具有一定的合理性）。英国的格雷斯顿曾这样评价鸦片战争：“在人类历史中，我从未见过如此不正义并故意要使国家蒙受永久耻辱的战争。飘扬在广州城头的英国国旗只是为了保护一桩可耻的交易进行的。”（未看到英国发动战争的真实目的。） 学生在学习过程中，不仅会从单一的“消极方面”解读这一问题，而且在“创新”地寻找这场战争可能带来的“积极方面”，对战争的评价，从原有的“政治经济影响”，深入扩展到“国际关系的改变”、“社会问题
6、的加剧”、“知识界的影响”等诸多方面，“创新”学习能力在这一过程中得到锻炼和肯定。 三、激发“质疑性”思考，培养学生“反思”学习能力。 许多教师都有一个共同感受，班级里所谓的“顽皮”的学生，思维反应更敏捷，更容易产生课堂“应激反应”，师生的学习能力就在处理一个又一个课堂“非预设性生成”中得到提高。我的学生，就保持着这样的课堂活力，用自己的“怀疑性”思考激发老师和同学们的思考，从而使同学们的“反思”能力得到提升。 本来是一节比较普通的授课，讲授人教版高中历史必修一第14课新民主主义革命的崛起时，关于“五四运动”中的火烧赵家楼这个知识点时候，班级中的历史课积极分子，在大家都静静阅读课文史实的过程中
7、，发出一声感叹：“火烧？那个时代的英雄。要是现在，可就犯罪了。”一石激起千层浪，一开始，还是会心地微笑和小声地议论，看笔者没有制止，他们胆大讨论开来这种敢于“质疑”的想法，笔者非常赞赏。“火烧赵家楼”反映了爱国学生对卖国贼的憎恨和愤怒情绪，但是从今天的法制建设角度看，学生的这种表达方式应该如何评价呢？在笔者的鼓励下，学生展开了热烈探讨和辩论，对五四运动中爱国学生火烧赵家楼的行为进行了反思。学生最终从当时的时代角度和今天的法制角度对历史史实进行更全面、更客观的评价。以古鉴今，已今评古，激发学生“质疑”思考，培养学生的“反思”学习能力。 四、激发“弥漫性”思考，培养学生“迁移”学习能力。 高中生正
8、处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，此时的历史教育，更应该关注“以史为鉴、博古通今”的史学思维教育。在针对史实的教育教学中，应该结合时代发展，结合现实情景开展教育。 2014年12月13日，我国首个“国家公祭日”活动开展，习近平总书记出席仪式并发表讲话。结合我们的南京大屠杀教学内容，学生以自己的立场和观点，对这一史实展开探讨和学习： 有的学生带来了南京大屠杀、屠城血证等电影的海报，并有针对性地得出“一、日军当局的指示。二、侵略军的预谋。三、南京是首都。四、中国军人滞留南京。五、日军的病态心态。六、日军的霸权主义”等众多原因。有的学生则展示了珍贵的历史资料，当时的新闻报道、图片和书信等，坚
9、定地驳斥了“否认南京大屠杀事实”的观点。有些学生找到了日本帝国主义在南京的大屠杀、南京大屠杀（张纯如著）、拉贝日记等书籍，在传阅学习中，更详细地了解了历史事实，对目前中日在“钓鱼岛”事件上的争端有了新的理解和认知学生通过多种途径、多种方式对“南京大屠杀”这一事件有了更多“弥漫性”思考，结合我国目前对这一领域的深入性、宽泛性研究，学生可以将这一事件结合社会心理学、民族主义、国际法学、法医学、口述史学等诸多领域，开展“迁移性”学习，学生也能得出共同结论和期待：“忘记历史就意味着背叛，否认罪责就意味着重犯。”“以史为鉴、面向未来！”“中国的发展前景无比光明！”在这一学习、研究过程中，他们的爱国热情得到激发，“弥漫性”思考逐步加深，“迁移性”学习能力持续得到提高。 高中历史课堂应该是鲜活的、生动的，永远不是枯燥的死记硬背。构建学习型的生态课堂，加强师生间的交流互动，培养学生的多种学习能力，激发学生的多种有效性思考在这种激发思考、培养能力的过程中，教师完成了知识传承的任务，学生收获了知识，增长了才干，高中历史课堂更生态、更明丽，更吸引学生。让我们关注实现“课堂”这一学习主阵地的“有效性”和“生态性”，实现它的功能，达到教育教学目的，让绚烂的教育之花在园丁的细心呵护下在这里尽情绽放。 笔者将在这一探索的、思考的征途上，继续前行。