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1、构建开放的小学语文课堂教学,促进学生自主探究学习 【摘要】义务教育语文课程标准（2013年版）中指出：“小学语文学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、自主探究、合作交流等，都是学习语文的重要方式”。因此小学语文自主探究学习以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、质疑等方法来实现学习目标。 一、提高自身素质来构建和谐的师生关系 1.加强学习，更新观念 在如今教育发展快速，教育论述丰富的时代，我们教师要加强现代教育理论和新课程的学习，要不断更新教学观念，以跟上时代的步伐，我们教师要明确教育方向，给自己找准定位，从个人素养上具备进一步促进学生自主的动力和实力。
2、 2.理解学生，尊重学生 学生是需要被理解的，教师应“深知每个儿童的内心世界”，学生方能用心灵感觉到教师的情绪，达到“亲其师，信其道”的境界。苏霍姆林斯基认为“儿童的世界是美好的，如果你理解他，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情。”世界上没有相同的两片树叶，在课堂上应尊重每一位学生的个性特点，注重其自身的纵向发展，多鼓励表扬。让每一位学生有所收获，都充满希望。 二、建立学科交流机制来开展实践活动 1.建立学科交流机制 在各学科教学中，无论是教师的教、学生的学，还是学科知识本身，都有许多许多相似之处。在教学中，我们要采用课堂观摩、教学沙龙、教学论坛、教学设计评比等形式，建立
3、各学科交流机制，使教师相互吸取、相互促进。 2.开展综合实践活动 “为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。 三、完善家校来沟通机制 1.设立家庭学习角 教师可以倡导学生自己动手，为自己设计家庭学习角，学校可以向家长宣传自主学习的知识、方法、技巧，学生在校的近况，告诉他们孩子在课堂上学习了什么内容及将要进行的活动。
4、教师的材料要不断的更新。年终发一张内容为感谢他们的参与及对学校的贡献。 2.“教师家长”联谊会 学校定期组织“教师家长”联谊会，可有效促进教师和家长之间的双向交流，非常有助于学生的成长，也可以帮助教师更好地改进教育计划。举办联谊会需要精心策划和准备，最理想的效果是能产生一个对学生有益、教师家长共同参与的特别教育行动计划，并在以后的联谊会上，这个行动计划还应根据需要不断地进行修订和完善。 四、创设问题情境来激发学生强烈的探究欲望 激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生
5、的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语文学科的实际，在实践中我常采用下列方法。 1.导入激趣，引导学生 导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，如在草原导入：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边的大草原，同学们先请欣赏歌曲草原上升起不落的太阳同学们在悠扬的歌声中，兴趣盎然。便趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中。 2.课内寻趣，互动生成 兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续。这就要求语文教
6、师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，调动主动参与意识，激发语文学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。 3.美读吟诵，打牢根基 课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读”等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。 4.课外研趣，自主探究 课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，
7、联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。如教海伦?凯勒在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦?凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦?凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上进行交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到了提升，思想得到了净化，知识得到了拓展。 五、激励学生自主学习探究 1.学生喜欢与否首先取决于课堂教学的环境和氛围 如果课堂气氛是僵化而压抑的，学生难以喜欢；如果课堂环境和谐，融洽，学生的参与和探究是得到鼓励和支持的
8、，学生更容易喜欢。 2.学生的情绪是否积极 如果学生在教学活动中被边缘化（甚至主动寻求边缘化），学生对教学活动无动于衷，冷漠甚至充满敌意，这无论如何不能说学生情绪是正常的，就这一点，我们认为，学生喜欢就表现为学生对教学活动热情，期待而激动，有一种主动寻求“中心化”的表现。 3.高质量，高效益的保证 一节课，学生不可能长时间地处于兴奋和激动当中，教学需要节奏变换和兴奋调整。因此，要求所有时间都处于兴奋状态，我个人认为既不现实，也不科学。但较长时间的兴奋和喜欢终究是高质量，高效益的保证。 总之，我以“激发兴趣、高效学习”和“合作学习、质疑问难”为教研子课题对新课程下学生自主探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果，具体表现在：课堂中能发扬教学民主，尊重学生独立性人格，使学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人，但也存在一些有待解决的问题。例如一是合作学习时，大多数学生的能力和个性得到发展，但也有一少部分学生无法跟上集体的快节奏。而且，随着时间的推移，差距可能越拉越大，两极分化问题如何解决；二是学生的思维发展了，表现欲增强了，但跳跃性大，学习不够扎实细致。面对存在的这些问题，我们将在教学教研过程中，坚持不懈，努力探索，使问题得到更好，更巧妙地解决。