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1、小学语文口语交际的教学研究 口语交际逐渐被视为语文教学中一个重要的方面，是一种新的教学的策略与方式。它相比于以前的听话、说话的教学明显存在区别，更加重视学生在与人交流时的应变能力、与人交往时的能力和互相合作的精神的培养。因此，文章对小学语文口语交际的教学进行研究，旨在提高小学语文的教学质量。 一、小学语文口语交际的问题现状 1. 口语交际的教学太过形式化，质量不高 口语交际在教学中主要的目的是培养小学生在与人交往交流时的言行举止、表露的气质、能力等。目前，在教学中大多训练都只是走走形式，并没有真的实行，这多表现在片面的训练上。有老师在进行训练时将形式化的口语交际与口头作文画上等号，同学们自己说
2、自己的，并没有自觉与人交流的意识，因此口语交际当中的变通性、互动性、反应性在平时的练习里不能够体现出来，同学们的交际能力也就没有得到发展。 2. 口语交际局限于单向性的活动，交互性不强 现在口语交际课程有着讲话训练课的浓烈色彩。例如在一节介绍动物的课程上，基本的操纵步骤分三个部分（1）引入摄像，认识形象。（2）回忆播放的摄像，口头言语表述。（3）选择喜欢的几种动物，创造编辑一个故事。整个的教学过程中，说话的训练都是以个体性、单向性交流为主，即使有些名义上看似是互动性的交流，比如老师来问问题，同学来回答；这个人说一句，那个人再说一句等，因为没有在聆听的基础上建立，学生说的言语欠缺内在联系，不能算
3、得上真正意义的言语的互动。没有了人与人之间的合作交流，口语交际本质上的属性也随之消失了。 3. 老师仅是言语交际中的参与者，主导性不足 随着平等、民主的教学理念的不断形成，师生关系在课堂中展现了根本性的转变。老师积极参与到言语交际中，已经是常事了，师生之间双向交流的学习方法比比皆然。但是老师仅仅是参与到言语交际中，却忽略了在课堂中引导与组织同学们的做法，所以失去了作为老师的主导的作用，进而令教学课堂缺乏了纵深延伸，出现了混乱而分散的现象，大大降低课堂的教学效率。 4. 教师对口语交际的教学内容存在模糊的理解 对于口语交际中的教育内容，有老师会认为仅仅是教材课本，没有想到和同学的生活以及社会实践
4、会有着密切联系。以此可见，教师对于口语交际的教学内容把握得不够确切，使学生参加口语交际的教学的过程里不能够有效增强其交际能力。 二、小学语文口语交际的教学方法 1. 设计挑战性的交际情境来激发兴趣 在教介绍我国少数民族这一节口语交际的课程的时候，我就特意设计了一个富有挑战富有生活气息的交际的情景，让同学们当一次导游，介绍一下我国一个少数民族的典型风土人情。在课前，我和学生们一起搜索收集有关的资料，可以的话我还让他们制作相应的幻灯片，其中加上了关于少数民族的文字说明和图片，有助于学生们在课堂里完成这一次小导游展示。 对于这一次的挑战，我把全班同学分为五组，各组分别行动，整合所收集的资料，找到相应
5、的图片，加上生动的文字说明，还要练习富有感情地介绍。同学们在这过程中都表现得很激动。为了使每个同学都能够有机会展现自己，我让组长分配工作给他们的组员，每个组员都得介绍本组的少数民族其中一个方面的情况。 经过同学们一起努力，五组的同学分别地介绍了满族、苗族、维吾尔族、藏族、壮族这五个少数民族的典型风土人情，学生们富有感情地介绍，配上幻灯片的展示，全部同学能够对我们这多民族的国家有进一步的认识，有效地对同学们进行了一次爱国教育。 这次的教学活动，不但培养了同学们收集与整理资料的技能，还增加同学们对导游这一工作的认识与兴趣，营造了一起去旅游的欢乐的氛围，激发了学生对于口语交际的兴趣，又增强了学生口语
6、表达的能力以及合作的能力。 2. 灵活运用教材，挖掘能用于口语交际的潜在资源 在我们的课标教材当中，每个单元都设有专门的有关口语交际的课程。有趣的游戏我们的画我该怎么办等等，都富有童年乐趣并且能贴近儿童的生活，是较好的交际的话题。我们要充分地利用已有教材中的资源，在认字与阅读的教学当中恰当地加入口语交际的练习，创新性地运用课文，发掘出有关口语交际的话题。 （1）从已有课文中的对话着手。课文中经常有对话片段的出现，而且课文中选择的大多是语言生动优美的文章，学生在进行模拟对话这个过程中，能够受到典范的语言潜移默化的作用，久而久之，也能够养成良好的口语交际的习惯。例如看夏夜多么美这一课当中，有较多动
7、物之间的谈话。 “我一不小心摔进了池塘，上不到岸啦！”“你快上来啊！” “真的谢谢您，莲花姑姑！”等等，都是一些极具生活特色的语言，学生分饰角色来进行朗诵的过程也就是人与人对话的一个过程。 从补充课文的内容着手。教材中很多课文都有较大的开放度，以课文的内容作为基础来进行拓展，会出现很多让学生为此感兴趣的关于交际的话题。例如别说我小这一课当中有这样的一句话“妈妈，你不要说我小，我还会擦桌子扫地。”现在很多孩子在家里面都会遇到想要做事但妈妈不同意的情景。我立即抓住这个时机，让同学们想一想这个时候你可以跟妈妈讲些什么。有的同学说“妈妈，您白天时候上班已经很累了，下了班后还要干这么多的事，让我来帮一下
8、你吧！”有的同学说“妈妈，我长大了，我能够帮你做许多事了，我肯定能够做好的，不信吗？你给我试试吧！”还有的同学说“妈妈，你要什么时候才肯给我做事呀，我可是不想要做一个懒惰的小孩！” 3. 有针对性地指导，规范语言表达 在教该要怎么做这一课的时候，我让同学们就小宋打碎了花盆后向爸爸坦白，不料挨了爸爸的一顿打这件事进行一个将心比心的情景讨论。有的同学说“我认为爸爸不应该打我的。假如他打了我，会使我的身体不好的。”我说“若把后面的那句改为会伤害到我的身体的就更加清楚了。”另一个同学说“我认为爸爸不应打我的。如果打了我，我就不会说了。”我说“改为假如打我，下次犯错了就不会再主动地承认了会更好，请你按这
9、样再说一次，好吗？” 通过我们老师的示范，学生们当场就能把话都说清楚了。所以之后的同学在劝说爸爸的时候，他们都会注意到要怎样将要说话的意思去表达清楚。当同学们口语的表达出现了问题时，老师可以经过亲自演示，让同学们在领悟和仿效的过程中，逐步去规范口语表达。 为了增强这种示范性，老师还可以参加到同学们的小组当中去进行个别的辅导。对于在口语交际表现较好的小组，还能推荐给全班，向全班同学展示，让同学们能有个可以学习、模仿的对象。这样就能改变那种比较抽象的指导。 4. 结合学生的生活，拓展学生的口语交际空间 在教学真诚地解释这一节口语交际的课程时，我正在思考着怎样上好这一节课，让学生们学会去解释。碰巧那
10、天的英语课上，有一位同学的同桌趁着老师在板书的时候交头接耳，老师误会是这位同学在捣乱，当场严厉地批评了他。这位同学感到非常委屈，下课后就一直都闷闷不乐，我知道这件事后正想着安慰他，突然灵机一动，今天的课不就是要教他们怎样解释吗？为何不就这一件事情，让同学们都帮他想想该怎样向英语老师解释，解释时应该对英语老师说什么？说话的时候要注意什么？因此，在这一节的口语交际课里，我以“帮帮他”这样一个活动展开了这次教学，由于这件事被同学们亲眼看见，何况平常时候他们也会有类似这样的事情，所以这节课上他们的积极性都很高，每个人都表达了自己的意见，最后综合他们所有的意见我跟他们说，给别人解释时需要留意语言方面要得当体面、要把所误会的事都说明白等等。下课后，我特意让这位同学来办公室给英语老师解释，听了同学的解释后，英语老师也对他表达了歉意，以此看来我的教学还是有效的。这一次的教学活动，抓住了同学们生活的契机，为同学们创造出实践机会，使同学们能够进一步掌握到口语交际基本的技能。 三、结语 总而言之，口语交际的本领是由多方面构成的，口语交际的练习更是要多角度的。在口语交际当中，听和讲的过程事实上就是一个表明全面思维的过程。只有多角度地进行练习，口语交际中才能够做到“标准规范、得当体面、持之有故、言之成理、 动之以情”。 【