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1、构建高职大学英语教学新模式 【摘 要】：以上海第二工业大学国际交流学院为例，提出高职英语教学必须根据高职人才培养目标，结合高职学生特点，构建了分级分层教学模块教学一二三四五全方位、立体化的培养模式，贯彻落实高职高专教育英语课程教学基本要求, 实施英语素质教育，充分发挥英语对培养复合型人才的重要作用。 1引言 2000年，我国教育部颁布了高职高专教育英语课程教学基本要求（以下简称基本要求），对高职高专的英语教学提出了以应用为目的,实用为主,够用为度的要求。上海第二工业大学国际交流学院在高职英语教学实践活动中以创新教育理念来指导英语教学的各个环节，构建了分级分层教学模块教学一二三四五的全方位、立体
2、化培养模式，做出了积极尝试。 2高职高专英语教学与复合型人才培养的关系 美国当代著名应用语言学家Lyle F.Bachman认为语言能力主要包括组织能力和语用能力两大部分。组织能力是指语法能力和语篇能力。语用能力指言外能力和社会语言能力。具体地说，英语的交际能力首先包括语言能力，即语言知识结构体系的操作能力，具体来说主要是指语音、语调、语法、词汇；其次是语篇能力，是指语言知识在篇章中的运用，如阅读理解文章里面对整体文章的把握和论点、论据的区分，以及根据上下文推断词义和推断句子的能力；第三是语用能力，是指语言知识结构体系在情景中得体的应用。比方说写一封信，就一个具体的生活中的场景写作应用文等。此
3、外，教学中要注重培养跨文化交际能力，培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要。英语的学习不能只是停留在纯粹的语言点层面上，而应该上升到一个更高的高度，语言点是微观的，篇章结构是宏观的，而交际场景才是具体的、生活化的东西。 突出学生思维能力和创新能力的培养，主要是指分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题的创新能力。在外语教学中，要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。所选教材不仅要着眼于知识的传授, 而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维和创新能力的培养; 教学内容要有较强的实用性和针对性；正确处理语言
4、技能训练和思维能力、创新能力培养的关系,如英语思维与表达、差异思维、比较思维、对比思维和创新能力的培养。 随着全球经济一体化的发展,英语已经逐渐成为一种跨越国界、民族和文化的全球性强势语言,它对区域经济的发展具有重要意义。培养复合型外语人才、服务区域经济,已成为人们的共识。 基本要求中对高职高专英语教学，提出了明确的要求，即：高职高专英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 为适应改革开放对涉外业务交际能力
5、的需求，加强听说能力的培养已成为当务之急。为此，在适当降低学术阅读的要求的同时，要加强实用阅读的训练与培养，也即加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练, 使学与用更紧密地结合，具体体现培养实际应用英语的能力的方向和目标。 对复合型人才这一说法的基本内涵、认识也不尽一致。所谓的复合并不是英语和另一门专业知识的简单相加，它还应有多学科交叉且协同的意思。复合型即英语+专业技能；实用型即所有课程内容均强调实用性，切实提高学生实际动手或动口能力，提高就业和岗位竞争能力。 在英语中，对于复合型的表述不尽相同，主要有combined 、cross-disciplinary，interdisciplinary
6、和trans-disciplinary等。 根据复合型人才的概念interdisciplinary talents即学科交叉型人才更符合其含意。 目前，复合型人才的培养模式，仍处于摸索和探索的过程。但无论哪一种培养模式，都涉及到教学评估手段科学化、教学方法多样化、课程设置合理化、教学设施现代化和学风建设等多方面的改革与完善。其前提都必须是要固本，即加强学科自身建设，宽口径、厚基础。只有根干粗壮，才能枝繁叶茂，厚积而薄发。 教育部已经启动的大学英语教学改革工程，确定了加强实用性英语教学、全面提高大学生英语综合运用能力的改革方向，把注重培养学生的口语和写作表达能力作为重点。这一改革方向和思路体现了
7、社会发展的需求，在科技进步、经济全球化的国际大环境下，是对实现我国大学英语教学跨越式发展的有力推动。 为了更好的满足社会对外语首先作为国际交流语言工具的需求，外语教学还必须面对大学生的实际外语交际需求。因此，外语教学处理好语言作为交际工具和文化载体的关系就显得更为重要。换句话说，外语教学今天应更加重视外语的实用性，也即大学生实际使用外语作为语言工具去交流信息的工具性，而把外语作为外国文化载体的特性与实用性紧密结合起来。过分强调语言的自身体系和特性就会使外语教学拘泥于自身的封闭体系之中，成为学究式的英语，而轻视实用英语。大学英语就其总体功能而言应该更多地是后者。 3构建高职大学英语教学新模式 根
8、据基本要求精神和高职高专学生的英语学习需求与特点，上海第二工业大学国际交流学院经过充分的学术研讨，吸收了澳大利亚的能力本位教学理论，摆脱本科压缩型教学模式，建立 以实用为主，应用为目的的专科英语课程教学体系；贯彻实用为主，够用为度,应用为目的的指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。拟定了实施英语素质教育的方案，申报了校级精品课程。 通过不断的摸索、实践，上海第二工业大学国际交流学院制定了分级分层教学模块教学一二三四五的全方位、立体化培养模式。即在对学生入学时实行分级测试、根据测试成绩，结合能力培养实施分层模块教学的基础上，坚持培养英语应用能力的主线;教学过程中，明确二个关系：
9、语言基础与语言能力的关系。形成三方合力：教学是一个系统工程，需要学生、教师和教学管理部门通力合作；创设四个学习环境：课堂教学选修课第二课堂活动网络学习；坚持五个学期英语学习不断线（三年制高职高专第六学期为毕业实践）：一二学期为基础训练阶段，三四学期为应用能力提高阶段，第五学期为选修课（ 如高级（专业）阅读/写作/翻译、模拟英语应聘面试技巧、跨文化交际、英语影视赏析等）开设阶段；要结合学生情况，有计划、有目的地开展多种形式的英语竞赛活动，如：英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等，营造英语学习的氛围。充分利用现代化的多媒体教学手段，积极开展网络环境下英语教学方法研究
10、，发挥学生自主学习的积极性。通过这些活动，形成一个全方位、立体化的培养模式，为学生英语学习的可持续发展奠定基础。 以基本要求为依据，他们制定了整体方案，将教学过程分为三个阶段，明确了各阶段的侧重点。 第一阶段：抓好语言共核教学，打好语言基础，培养基本的语言技能，突出听说技能和阅读理解能力的培养； 第二阶段：提高听说和写作技能，加强实用交际能力的训练和培养； 第三阶段：提高实用写作和翻译能力，重视学生英语综合素质的提高。 高职高专英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。教学内容和语言必须能够反映快速变化中的时代要求，使他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知
11、识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的良好学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式。营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，使学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。 4结束语 上海第二工业大学国际交流学院自2005年9月开始实施了英语
12、模块教学，将英语教学与测试分为听力、口语、阅读、语法、写作、词汇和翻译等模块，拟定每一个模块的教学大纲，明确教学目标和要求，严格教学管理。经过一个学年的实践，2005级学生在2006年6月的英语能力考试中平均通过率达90%多，取得了阶段性成果。 伴随着我国的对外开放，外语使用环境日益改善。运用外语不仅是广大师生的迫切要求，而且已成为社交需要。大学英语教学应力求把基础与实用有机地结合起来，实施创新教育，及时地将所学基础英语知识于实际交际环境之中，有利于激励学生学习英语基本技能的积极性，使英语教学更加生动活泼。培养学生开拓创新的精神,发挥学生的创造潜能,培养出适应时代发展、具有创新思维、创新观念和创新能力的复合型人才。发挥英语对于培养复合型人才的作用，对于提高高职高专英语教学质量具有重要意义。