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1、构建高职高专英语口语评价体系的策略 摘要：口语教学作为英语教学的一个重要方面，各个学校和教师也比较重视，然而，就是因为缺乏必要的英语口语评价体系，使得英语口语教学进入一个瓶颈，不利于进一步发展。本文则在分析英语口语评价体系的现状及存在的问题的基础上，提出了一些构建英语口语教学评价体系的策略。 一、构建高职高专英语口语评价体系的必要性 作为一所高职院校，不仅应该培养学生的应用技能，还应该培养学生与国际接轨的应用技能。与国际接轨就需要交流与沟通，英语就成了重要的交流与沟通的工具，其中，英语口语教学是英语教学中非常重要的一个组成部分，它也是交流与沟通的一个重要内容。 基于此，各种形式的英语口语教学方
2、法被广泛地应用到英语口语教学当中，同时还有很多老师积极地投身到英语口语的研究当中，甚至，有些学校请来外教作为英语教学的重要力量。当我们都投入到英语口语的教学与研究当中时，英语口语评价体系的建立就显得尤为重要。我们进行口语教学，教学的效果如何，学生口语水平怎么样，这就需要我们有一套公平合理的口语评价体系，这不仅关系到对教学效果的考核，对学生水平的测试，也关系到学生的自我激励，影响到学生以后的发展，因此，构建公平合理的英语口语评价体系有利于英语口语的教学，有利于学生的发展，有利于教师及时有效地改进教学方法和教学策略，进一步推进教育教学改革。 二、目前高职高专英语口语评价体系的现状及存在问题 对于评
3、价体系，一般分为形成性评价和终结性评价。所谓形成性评价就是在英语教学过程中，对学生学习过程中表现出来的态度、兴趣以及他们学习的状态等做出的判断和肯定。这个评价方法注重三维目标的实现，能够突出学生的主体地位，简而言之，形成性评价就是过程性评价。终结性评价就是评价教师的教学效果和学生的学习能力，对学生而言，这种评价方式不利于学生兴趣和积极性的提高；对教师而言，这种评价方式会抑制教师对教学方法和教学内容的创新和改革。 在高职高专英语的教学中，很多学校和教师比较重视英语口语的教学，也投入较大人力、物力甚至财力，但是，因为对构建英语口语评价体系不够注重，使英语口语的教学不会有较大提升和发展。比如，在英语
4、口语的教学中，只有少数教师会请学生回答问题，也只有少数教师会组织学生进行讨论、情景表演等活动，而且这些内容和活动都是比较零碎的，缺乏系统性和目的性。但是，英语口语的教学，更应该注重对学生的训练，体现学生的主体性，让学生多说，多听，而教师尽量少讲。造成这种现象的主要原因就是评价方式比较单一，主要运用终结性评价，即使在教学过程中对学生有评价，也只是“Yes”“No”“Good”等简单评价。同时，评价内容也比较简单，教师对学生的评价主要局限于语言基本知识的掌握，忽视了学生英语口语实际应用能力。针对目前高职高专英语口语评价的现状以及存在的问题，我们应该注意加强评价方式的研究和实践。 三、构建高职高专英
5、语口语评价体系注意的问题 基于以上原因，我们就要构建终结性评价和形成性评价相结合的评价方式，建立合理、全面、多样的英语教学评估体系，加强学生的过程性检测，实现对英语教学过程的整体监控，构建高职高专英语口语评价体系是高职高专英语教学改革的重要研究课题。 通过多种形式，对学生学习情况进行评价。针对英语口语评价体系存在以上的问题，教师在教学的过程中，应该加强通过多种形式对学生进行判断和评价，如：观察，组织活动，定期或不定期测验，问卷调查，召开座谈会等。这些形式是在宽松的、开放的、友好的、平等的环境中展开的，取消了学生的焦灼心理，会以一种平静之心进行交流。这些形式注重了学生学习的整个过程，评价的不仅仅
6、是知识和技能方面，还包括了学生的学习态度、学习兴趣以及对学习的参与情况等，目的就是随时向师生提供学习进程的信息，使教师及时调整教学方法和教学策略，使教学效果能够得到保障和强化。 转变评价功能与内容。在传统的评价体系中，评价功能仅仅是为了选拔和甄别，让学生提起评价就会敬而远之，甚至会产生抵触情绪。因此，我们应该调整评价功能，提高和改善教学实践的功能，我们评价的目的不再是选拔和甄别，而是鼓励和反馈，使学生能够理解和接受。同时，评价的内容也应该进行转变。我们评价的内容一般是学习的成绩和掌握的知识，但是，作为高职高专院校，更应该注重学生的技能，更应该注重学生多方面发展的潜能。因此，我们在设计评价体系时
7、应该向此方面倾斜。 加大学生互评和自评的比重。学生和学生之间的了解比教师和学生之间的了解要清楚得多，因此，教师在组织学生进行合作学习的同时，同学之间进行互评，互相指出英语口语中好的地方，不好的地方，共同制定解决方案，内容主要包括，学习态度、基础知识、学习兴趣及热情等方面。同时，也可以定期或不定期组织学生自评，通过对一段时间的自我反省，肯定优点，发现缺点，及时进行改正。引入学生互评和学生自评的评价方式，使考核更趋于客观，从而做到评价主体多元化。 尝试合作情景教学模式。合作情景教学模式就是由教师设定一个情景，学生自愿自由组合形成一个小组，这个小组完成教师设定的这个情景，既培养了学生的团队合作精神，又提高了他们的语言使用技能。教师和其他小组的同学根据每个小组完成的情景情况，进行评价和判断。 在此，需要注意的是，评价体系的构建必须以就业为导向，以就业为出发点和落脚点。目的就是通过评价功能的引导，提高学生就业的技能和竞争力。 总之，在高职英语口语教学活动中实行形成性评价与终结性评价相结合的评价体制，避免以成绩考核为核心的单一的评价方式，使教师能够掌握学生学习英语的整个过程，更好地提高学生就业竞争力。同时，着眼于学生的全面发展，使教学评价成为引导学生认识自我、激励自我的有效途径，使学生由被动地接受评价转变为到教学评价的积极参与者和响应者。