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1、格式塔理论在初中英语高年级阅读教学中的应用 摘 要 初中英语高年级阅读教学中，学生经常无法从整体上把握阅读材料，这就需要借鉴教育方法论去解决问题，其中，格式塔理论对此问题就有一定的理论指导和借鉴意义。 Application of Gestalt Theory in English Reading Teaching of Middle School Senior Class HU Xiaohua （Datuan Senior Middle School， Shanghai 201311） Abstract In middle school senior English reading teac
2、hing， the students are often unable to grasp the reading material as a whole， which is required a reference education methodology to solve the problem. Gestalt theory for this problem has certain theoretical guidance and reference significance. Key words Gestalt theory； as a whole； reading teaching
3、1 初中高年级英语阅读理解教学中常见的问题 初中高年级，英语课文由对话升级为长篇的阅读文章，课外补充练习的文章的篇幅增长、难度加大，教学实践中常出现这些问题： （1）逐词逐句地解剖、理解，缺乏对文章框架的整体感知。从头到尾地分析词法、句意，既是许多教师的做法，也进而变成学生做阅读文章的读法。这样做，单个词与语法点的地位得到了凸显，成为了认知的图形，而文章词与词、句与句间的内在逻辑联系、文章的布局结构却几近被忽略。而我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教，在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇
4、课文。” （2）学生阅读过程中遇到生词便停滞不前。由于课堂上生词是由老师细致入微地讲解，因此在课下阅读的时候，学生一遇到生词，第一反应便是查字典，这样，学生自然而然地降低了阅读过程中的主观能动性，不能去根据上下文意整体推测辨析，而且也养成了以手代脑的惰性。 （3）学生对于阅读兴趣低下。由于缺乏整体认知环节，阅读变成了枯燥的文法学习过程，没有对文章情节的预测期待，阅读获取信息的本意被歪曲，阅读中的主观能动性不曾被激起，阅读变成异常被动无趣的事情。 如此下来，大部分学生也就根据平时老师的教学模式被动地开展阅读，解决每个生词、理解每句话，而偏偏对于长句或者难句，他们极易选择放弃或浅尝辄止的方法去对待
5、。长此以往，学生的阅读理解能力难以得到质的突破。 解决这个问题，必须改变阅读模式，格式塔整体观带来了一定的启示：就是开展“自上而下”的从整体到部分，然后部分回到整体的阅读模式。 2 格式塔理论对阅读教学的启示 2.1 格式塔理论整体性原则的内涵 “格式塔”源于德文 Gestalt，意为“形式或形状”、“整体”、“完形”。格式塔心理学强调知觉认识的整体性，认为部分之和不等于整体，某事物的性质不是由单独某一部分决定，而是依赖于整体。其代表人物考夫卡认为：“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔性质”。同时，他还认为：“感觉并
6、不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才会注意到构成整体的诸成分”。这就是说，我们认识事物总是先对整体作出反应，而后才会注意到构成整体各组成部分的特征。 这些内涵是格式塔理论整体性原则的核心要义之所在，对解决目前初中高年级英语阅读教学中的问题和误区有重要的指导意义。 2.2 对于阅读教学的启示 （1）重视标题、开头和结尾。标题是文章的窗口，透过它可以预测文章的类型及主旨，这是整体性阅读策略的开门钥匙。开头部分通常是全文的导入，介绍背景或写作意图，而结尾部分则是结论信息的聚集地。通过这三因素的把握，我们可从整体上有效预测了解全文的方向和内容，并
7、提升阅读的趣味性有效性，同时还可帮助减轻一些基础薄弱学生的焦虑感。以笔者开设的牛津8B Unit 4 Electricity 的阅读公开课为例，这几个部分便是作为了整体阅读的出发点，先出示标题A dangerous servant， 学生的问题立即被引出来：Who is the servant？ Why is he/she/it dangerous？ 这样学生的兴趣迅速被激发，也不难解释他们能快速找到答案去解决疑问。结合课文的特点，师生一起对教材内容进行了重组，将课文分成了4大块，并把第一块和最后一块放在一起先教学，让学生对故事情节有个比较完整的了解，而且结尾还有一点喜剧效果，之后配以学生的分
8、角色表演，这样学生便在整体上对文章有了宏观的把握，而且趣味性很浓。 （2）重视泛读与跳读。学生掌握了文章的整体大意后，接着引导学生建立进一步的支撑整体的依据观点，找到体现整体的更多具体信息。具体来讲，这一过程应在将全文合理划分部分这个前提之后进行。根据教师精心设计的问题，可以跳过背景部分快速阅读，寻找问题的答案。当然这个环节应贯彻运用不同的教学方法和手段，可以以问题、判断、填表格等不同的形式展开，帮助学生逐块分析、理解，以此丰富教法和学法，提高学生的阅读兴趣。通过这个过程，学生能够更清晰地把握篇章结构、时态语态以及具体细节信息。当然，泛读跳读一定要粗快，忌看一词一句分析，那样极易断章取义，进入
9、误区，切不可把宝贵的时间浪费在个别字句的推敲上。比如记叙文，基本的五要素（who， when， where， what， how）就可以解决问题。这样泛读和跳读等帮助学生了解整体意思，并迅速理解文章的逻辑起点和落点。 （3）重视每一段落的中心句。这个环节其实是和泛读跳读并行的，因为只有明确了每一段的中心，才能更好更快速准确地定位细节信息。各部分中心句连起来便是文章的线性整体。一般来说，英语文章的首句、尾句作为中心句比较多。中心句通常除了作为段落的核心内容以外，还能够点明文章的性质，以中心句的时态、语态为立足点进行思考，按照整体性的原则把各中心句连接起来，就可以判断文章的体裁，推测全文的大意及结
10、构布局。所以，在整体阅读策略上应该重视中心句的概括和启示作用。 （4）关注精读过程。具体包括文章的内容信息以及推测词义、长难句的处理三个方面。很多人认为精读过程和整体阅读策略不易建立联系，其实不然，因为这个过程是通过细节的不断研读证实、修正、扩展之前所做的预测，精读过程除了传统的分析词法句法，更重要的任务在于分析文章的逻辑脉络发展，清楚各个段落如何组成了文章整体，理解作者运用的事例与观点之间的联系，明确是以怎样的方式（讲故事，列举数据，引经据典）来表达自己的观点，这样，宏观整体和微观细节有机结合，进而从广度和深度上提高对阅读材料的全面把握；同时，整体上充分注意词与词、句与句、主句与分句之间的连
11、贯性与衔接性，不可忽略文中的过渡词，把它们放在全文的整体结构上体会，始终注意上下文之间，词与词之间从意义到语法上的合理搭配，这样，生词在这种背景的分析过程之中其义自见；至于长难句的分析，引导学生跳读修饰背景成分，迅速找出主谓图形结构，这样一来，便化长句为短句，将难句化为易句了。 总之，通过格式塔理论指导下的整体阅读策略，运用整体性原则，有条不紊地处理相关语言材料的面、线、点，对文章建立由表及里的整体认识，进而可在整体上有更多的精力去解决深层的问题，进一步促使学生去预测事件情节发展或后果，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这样，从形式到内容，从语言到思想，都能更好地帮助学生全面提升英语阅读理解的能力。