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1、小学语文教学语言特点新探 在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响着小学生语言发展与语文能力的培养，小学语文教师的教学水平、教学风格等也都会从教学语言的具体运用上体现出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力，以准确、优美的语文的语言引领小学生兴致盎然地走进语文，让语文教学焕发出真正意义上的生命力。 一、探究背景（探究的必要性简析） 语文教学的最初目的和根本目标是为了促使学生熟练掌握自己的母语、培养学生语言理解能力以及语言运用能力。并且随着社会整体知识水平、文化水平的提升，人们逐渐意识到
2、小学语文课程不单单是语言知识的教、学过程，更是小学生人文素质培养、提升和促使其通过母语教学感受祖国文化的具体途径和使用方法。可见，语文教学效率、教学效果的优劣很大程度上取决于教师在教学过程中的措辞和言行。尤其是对小学生而言，其自身正处于价值观与世界观尚未定型、心智发展并不完全的重要阶段，教师的行为、语言等便往往对其产生示范、指导作用和深刻影响。 可见，对小学语文教学语言特点展开再一次深入的探讨和研究是很有必要的，我们应从艺术性、情感性、生动性、以及可接受性等几个重要方面对小学语文教学语言的优化提出相应的意见和建议，以便为小学语文教学效果的优化以及效率的提升给出合理化建议，以便保障该文章实用价值
3、的实现和发挥。 二、小学语文教学过程中语言具体特点的分析和探究 1.小学语文教学过程中语言的艺术性分析 小学生对语言的艺术感知和艺术认识能力最初便起源于教师对艺术性语言的具体运用，为引导小学生形成最初的、正确的艺术感知能力，教师应注重自身在课堂教学过程中对艺术性语言的运用，当然，该艺术水平不应脱离学生的理解能力而单独存在，必然应以学生的理解和欣赏为前提。 2.小学语文教学过程中语言的情感性分析 小学生正处于对自身精神、人文内涵不断丰富的关键阶段，语文应在该阶段充分发挥其自身特有的情感、认知引导作用。就语文课程标准的具体内容可知学生精神领域深受语文课程人文内涵影响，尤其是在小学阶段，我们应十分注
4、意、重视教学内容价值取向、语文语言感染熏陶效果。合理调整小学语文教学过程中情感性语言的运用，为教学的优化做好铺垫。 3.小学语文教学过程中语言的生动性分析 小学生由于自身年龄特点限制，不只在表达能力方面不够完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教师应充分结合该特点来调节自身教学语言以便使其具有生动性。具体来说，语文教师应将语文课程建立在“趣味语言表达”的基础之上，辅助小学生对语文知识更好的理解和记忆，而体态语言教学又是其中最为实用而有效的具体方法。 小学生眼里、心里的世界是生动而灵性的，甚至他们主观的认为花儿与太阳是在笑、乌云与阴雨是在哭，他们天真地认为每一首儿歌和每一个故事、童话都是真实
5、而富有生命的，所以他们甚至会和小动物对话、想与蝴蝶共舞、愿为小蝌蚪找妈妈。所以教师应充分了解并把握学生心理，合理借助于体态语言来感染、带动学生学习、理解。具体到细节教师可以借助手势或眼神来表达对学生的支持和批评态度、通过多微笑来增强自身的亲切感等。 4.小学语文教学过程中语言的可接受性分析 结合小学生智力、年龄、心理特点，为增强教师语言的可接受性，我们应做到以下两点首先，在教师用语中，多采用单句和短句，并尽可能的多采用实际生活、实际对话过程中的常用表达形式；其次，教师应摒弃“成人对话”模式，站在小学生的角度、立场、和知识层面来组织语言，用“孩子对话”模式来展开具体的语文教学过程。充分提高小学语
6、文教学过程中语言的可接受性，以便为小学生对教学内容的理解和掌握做好铺垫和充分准备。使得小学语文教学过程的和谐性、高效性得到保障。 5.小学语文教学过程中语言的规范性分析 “规范性”作为小学语文教学语言所必须的特点，对相关从教人员的教学用语提出了相应的、必要的要求，是其进行教学语言选择时所遵循的基本原则和参考依据。教师对小学生而言，可谓是能力与智慧的化身、是无所不能和无比神圣的存在形式。正因如此，小学生的世界观、价值观等无一不在潜移默化地受着教师行为的影响，教师语言更是直观而直接地作用于学生观念并对其产生深远影响。由此可见小学语文教师在教学过程中选择规范性语言的必要性。 当然，具体的教学应以具体教、学对象的不同而实时调整，教师应结合自身特点、综合学生特点来调整自身语言特点，为教学过程的高效进行提供保障。 三、结语 本文以“小学语文教学语言特点的探究”为主线，分别自探究背景以及小学语文教学过程中语言具体特点的分析等方面展开具体分析，就小学语文教学语言应有特点给出相应意见，最终为教学的优化做好铺垫。