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1、民办高职院校家庭经济困难学生职业生涯规划现状探析 摘 要 随着我国高校学生资助政策体系的实施，家庭经济困难学生的培养工作步入一个新时期，开始由以经济援助为主向发展援助过度，注重对困难学生个人成长、成才的培养。在当前的就业形势下，职业生涯规划的重要性日益为人所熟知，本文旨在结合大学生职业生涯规划内容，探索新时期高职院校家庭经济困难学生的培养渠道。 Abstract With the implementation of Chinas college students subsidy policy system， fostering students from economically disadv
2、antaged families moving into a new era， starting with the main economic aid to development aid over， focusing on the difficulties of individual students grow up taught. In the current employment situation， the importance of career planning is increasingly well known， this paper aims to combine the c
3、ontents of career planning， to explore training channels of family economic difficulties higher vocational school students. Key words vocational college； students from economically disadvantaged family； career planning 据教育部统计，目前我国高校家庭经济困难学生人数达到高校在校生总数的20%，而在高职院校中，这一比例更高，以我院为例，2012年，家庭经济困难学生比例达到在校生总数
4、的32%，特别困难学生占18%，他们的成长成才状况直接影响到了学校教育的成效。 随着我国以“奖、助、贷、勤、补、减、免”为主体的家庭经济困难学生资助体系的不断完善，绝大多数家庭经济困难学生能够顺利入学并完成学业。在经济困难得到一定缓解后，学生的成才培养路径被提上教育日程。学生就业与个人职业发展状况，作为衡量学生成长成才的重要标志，被纳入到各高校的人才培养计划。但家庭经济困难学生由于特殊的个人成长环境，在自我定位、个人发展目标、职业路径选择、就业技能等方面都存在较大欠缺，特别是高职院校的家庭经济困难学生，由于其本身的特殊性，这一问题比普通高校的家庭经济困难学生更加严重。 面对日益严峻的大学生就业
5、形势，如何引导家庭困难学生树立职业生涯发展意识，制定自己的职业生涯规划，正确认识自我与外部世界，进行科学合理的学习、生活安排，为以后的就业和职业发展打下良好基础，是当前学生资助与培养中必须重视的问题。 1 家庭经济困难学生进行职业生涯规划的意义 所谓职业生涯规划，是个体在全面分析、认识自我的基础上，根据所处外部环境及个人发展需求，对自己未来职业目标选择、发展道路、阶段目标确定、培训发展计划以及实现目标的手段、方式等所做的具体安排。大学生职业生涯规划重点在于对个人定位和外部环境的认识，合理安排自己的大学生活，为成功就业、个人职业发展铺平道路。职业生涯规划是一个动态的发展过程，在制定之后仍需要根据
6、外部环境变化与自身的发展需求做出及时调整，以确保规划的合理性。 一份有效的职业生涯规划，可以帮助学生合理进行自我定位，增加学生对个人资源、社会环境的洞察与把握，树立符合自身条件的职业目标与职业发展路径，提升个人适应能力，激发学生学习的积极主动性，提升就业竞争力。对于当前高职院校家庭经济困难学生来说，职业生涯规划尤为重要。受成长环境的影响，家庭经济困难学生比较容易陷入自卑、焦虑、自我保护过度等负面情绪中，从而对于自身定位、可利用资源、未来个人职业发展等认知欠缺或不当，需要借助外力尽快打破僵局，适应大学生活，经营好自己的大学生活，为将来的职业发展打开机遇之门或做好储备，而这些正是大学生职业生涯规划
7、可以提供给学生的。 因此，关注家庭经济困难学生的成长成才，职业生涯规划为我们提供了一个有效载体。 2 当前高职院校家庭经济困难学生职业生涯规划现状分析 当前，职业生涯规划已在高校引起重视，大学生职业生涯规划课程在高校内纷纷开设、各级大学生职业生涯规划大赛蓬勃开展、大学生职业生涯规划的相关论文也屡见报端，在这一环境下，高职院校家庭经济困难学生的职业生涯规划现状如何？ 我们随机抽取了上海某民办高职院校200名家庭经济困难学生作为调研对象，大一学生100名，大二学生100名，其中，大二学生已经作为必修课完成了职业生涯规划基础知识的学习，此次调研共收回有效问卷187份，从中挑选了2008级10名学生做
8、了相关跟踪调查。 根据调研结果，在当前状态下，高职院校家庭经济困难学生对于将来的就业及职业发展规划所保持态度与在校表现，可以分为以下几类： （1）目标明确，锐意进取型。这类学生在我们的调研中仅占8.6%，且多为中度家庭经济困难学生。他们“人穷，志不穷”，“我努力，我能行”。具体在校表现为自主性强，表现活跃，进入大学后对自己及周围环境能够尽快适应并较有效地利用各项资源，对于大学生活目标明确，发展规划比较清晰，尽可能多的利用各项资源发展自己。 （2）目标不明，积极参与型。这类学生在我们的调研中占31%，他们虽然对于将来的就业没有明确目标或概念，但在适应大学后，能去争取利用当前资源培养自己。虽然他们
9、对于当前所做事情对自己的成长作用不明确，但抱持着“有事情做着总比没事情做好”，“边走边学，到时候再说”的心理，对于能争取到的锻炼机会尽量争取，能利用的资源尽量利用。 （3）目标不明、自卑焦虑型。这类学生在我们的调研中占36.9%，他们没有明确的目标，对大学生活也懵懵懂懂，想改变现状，但限于自身性格、能力等因素，不敢或不想迈出努力步伐，也不想表露自己的真实需求，表面上看他们按部就班生活，循规蹈矩，安于现状，但内心受焦虑、自卑等情绪影响较大，需要正向引导。 （4）目标不明、得过且过型，这类学生在我们的调研中占23.5%，他们对于当前状态呈无所谓态度，等、靠、要心理严重，认为国家和社会的经济帮助理所
10、应当，缺少感恩意识、自立自强意识、诚实守信意识、勤俭节约意识或风险意识。而且，这类学生比较容易被周围其他同学的行为所影响，若周围学生积极进取，他们有较大可能被带动，在学习和校园生活方面有一定良好表现，若交往学生中有不良习惯，如沉迷网络、逃课、打架斗殴、奢侈浪费等情况，也比较容易被带动，从而使学习和校园生活表现恶劣。 从调研结果中我们可以看出，当前高职院校家庭经济困难学生的职业生涯规划虽然取得了一定成绩，但仍不容乐观，在学生的职业规划执行力、职业认知、资源配备等方面仍有待改进，主要问题如下： 2.1 学生方面 （1）“等、靠、要”等依赖心理滋长，个人职业发展主动性不强。学生对国家和社会资助的“等
11、、靠、要”心理滋长，在职业规划方面，“等、靠”思想导致学生虽然意识到职业生涯规划对个人发展的重要性，但在具体实施、执行上却很难有所作为。 在问卷调查中，92%的学生认为职业生涯规划对自己重要或非常重要，并对职业生涯规划方面的知识感兴趣；87%的学生表示需要或非常需要有关职业生涯规划方面的辅导；但仅有6%的学生表示主动或被动接受过除课堂之外的职业生涯规划专业指导。数据表明，大部分学生在思想上重视了职业生涯规划，但在如何规划，以及如何执行规划方面欠缺颇多，行动力严重不足，仅停留在“想”“希望”的层面上，真正进行职业生涯规划并落实在行动上的学生只占极少数。 当然，这一现象在非家庭经济困难学生中也存在
12、，但对于家庭经济困难学生来说，他们肩负着改善家庭状况的担子，个人职业规划对其今后的发展尤为重要，“等、靠、要”思想的滋生会磨掉其本身通过自身努力克服困难的勇气和信心，消极地等待外界的资助，将希望寄托在外界身上，失去个人的积极主动，其将来的发展更为堪忧。 （2）职业目标不清、缺乏就业竞争力，职业应变能力差。职业目标不清、职业意识淡薄，是当前大学生的一个普遍现象，但这一现象在家庭困难学生中尤为突出。 当前，大学生对职业的了解很少来自直接经验，大多是通过专业介绍、就业指导、互联网等渠道获得，缺乏职业实践，对职业缺乏全面的理解，对大学生活的安排大多是“跟着感觉走”，自由散漫。家庭经济困难学生较之非困难
13、学生社会资源相对更少，在这一环境中，更容易迷失自己，找不到未来发展方向。 企业对应届毕业生的要求无非专业水平过关，人品端正、心理素质良好、有一定的人际交往能力等等。这些要求，如果大学生在读书期间进行过良好的训练和培养，基本不会在毕业时遇到太大的就业阻碍。但关键问题在于，很多家庭经济困难学生本身能力存在短板，对自身认识不清，缺乏规划意识，没有针对性的能力提升，导致步入人才市场后，就业竞争力缺乏，毫无竞争优势可言，面对个人发展阻碍，往往不知如何是好，职业应变能力较差。读书期间经济困难会得到政府和学校的各种帮扶，还能有所依靠，但走出校园后，路还是只能自己走，只能自己为自己买单。 （3）个人职业发展资
14、源相对欠缺，缺乏经营。毕业生就业、个人的职业发展，不仅仅是学生本人能力的竞争，也是学生家庭、交友等社会关系的竞争。家庭经济困难学生，大部分来自农村或低收入家庭，社会关系相对匮乏，一方面导致学生本身接触面较窄，能力训练不足；另一方面也导致个人在职业发展道路上所能利用的社会支持相对较少，只能靠自己打拼。 能力不足，可以通过实践来加强；社会支持的不足，也可以通过个人的经营与努力来弥补。大学生在读期间完全可以经营自己的社会经验积累与人脉关系网络。但可惜的是，90后学生的依赖性与独立性在大多数家庭经济困难学生身上也体现出来，他们没有表现出改变自身状况的主动性，更多的是依赖于学校的主动支持与局限于自己的小
15、圈子，缺乏有效经营，也缺乏改变的主动性。 （4）自卑、焦虑等负面情绪影响，影响职业生涯规划的实现。在当前高校家庭经济困难学生资助体系下，家庭困难学生的经济状况得到了有效缓解，但家庭经济状况带来的负面影响，如自卑、焦虑、敏感等情绪，对其职业规划与职业发展也造成了不小阻碍。 许多家庭经济困难学生来自农村或偏远山区，文化和教育环境相对落后，接触的人和事物也相对较少，在个人视野、计算机操作、语言表达等方面总体相较于非家庭经济困难学生有一定差距，这一方面使学生在社会活动、人际交往等方面信心不足、畏缩不前，且极易产生挫折感，从而影响到学习、生活、人际交往等，形成恶性循环，增加个人职业发展障碍。另一方面也容
16、易造成学生的自我封闭，不能正确认识自我与规划未来，为个人职业生涯规划的制定与实现增加了难度。 2.2 外部环境方面 当前针对家庭经济困难学生的学生资助体系已较为完善，经济扶贫效果明显，但在职业规划、个人发展指导等方面，虽然政府、学校方面已有较大动作，但在高职院校中，实效堪忧，仍有较大发展空间。 （1）认知不清，流于形式。大学生职业生涯规划是我国迫于严峻就业形势下的现实选择，2008年，教育部正式发文确定大学生职业生涯发展教学任务，各高校根据学校状况开设相关课程。在此之前，职业生涯规划这一新兴理念，在我国并未受到足够重视，引入后对职业生涯规划的认知仍停留在就业指导上，相关课程的开设也重普及，轻个
17、性化，课堂教学流于形式，实际受惠面较窄，对于家庭经济困难学生没有针对性的指导措施。 目前，上海民办高职院校一般都设立有职业指导课程，但是高校职业生涯规划教育方面还存在诸多不足。如：实用性、实践性不强，多停留在理论层次，且多为大班上课，没有实践培养，教学效果不容乐观；针对性不强，针对学生不同特点进行的职业生涯规划辅导明显不足；阶段性不强，职业指导课程多侧重与就业指导，侧重临近毕业学生，对一二年级学生的职业规划重视不足；整体性不强，宣传力度不够，提供的关于职业生涯规划方面的内容不够全面和丰富。 3.3 开发第二课堂，营造整体培养氛围 职业生涯规划意识、技能的培养不是简单几节课就可以实现的，仅仅依靠
18、课堂教学远远不够。 在课堂教学之外，高职院校应根据学生需求，开发相关配套设施建设，如团体辅导、个体咨询、职业测评系统、职业生涯规划大赛等，设立职业发展中心等专门机构，明确管理，合力建设，营造整体的培养氛围，为学生提供专业的辅导和帮助，使职业规划教育在普及的同时兼具个性、针对性和有效性，让学生的职业之路宽敞明亮。 另外，与受助学生的贫困档案相结合，建立家庭经济困难学生职业生涯跟踪档案，结合实际情况，进行职业生涯跟踪，记录学生在学习、社会活动、技能培养、实习、毕业去向等各方面的成长变化，统计数据，分析总结。这一结果，一方面可以加强系列帮困活动的针对性，另一方面也可以成为科研资料，为提升学生培养水平
19、提供服务。 3.4 加强师资建设，打造高质量职业规划指导教师队伍 加强师资建设，包含“走出去”和“请进来”两个方面。 “走出去”，即加大培养力度，鼓励校内从业人员，如专业教师、辅导员、行政工作人员等，走出校园，通过培训、进修、资格认证、挂职锻炼等方式，加强队伍专业性建设，不断提高服务水平。尤其要重视的是学生辅导员的作用，学生的日常学生管理、档案追踪、问题发现等都与学生辅导员的工作息息相关，提高辅导员队伍的职业生涯指导水平也是解决受助学生个性化问题的重要途径。 “请进来”，即重视人才引进，对于长期从事大学生职业规划工作的专家、企业长期从事人力资源管理等工作的资深人士等，以专职、兼职等不同方式请入校园，为学生提供更具有实践性的专家指导。 关注家庭经济贫困大学生的成长、成才，是体现社会主义公平原则的必然要求，也是构建和谐社会的重要举措之一。新时期，职业生涯（发展）教育在高校中的发展以全面铺开，在这一背景下，关注家庭经济困难学生培养工作，让职业生涯（发展）教育在高校中更具体、更深入地融入人才培养建设中去，是我们加强学生资助建设和大学生职业生涯（发展）教育共同面临的课题。