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1、法学教学中学生自主性学习构建的思考 摘要 在现代大学教育中应注重学生自主学习能力的培养已得到社会及专家的认可。当然法学教育作为大学教育的一部分也不例外。但法学教学具有自己特点,有自己独立的必要性与可行性,因此在构建时应当从以任务驱动学生建立学习目标、以协作促进学生深入学习内容、以自由保障学生拓展学习空间及以兴趣引导学生创设学习情境四个方面把握基本理念,并明确教学的每一具体步骤中的教学中重点及教师与学生的地位。 在21世纪的大学教育中,一次性高等教育已不能满足现代社会的要求。因此,大学教育应注重对学生的自主性学习能力的建构已得到公认。法学教育是大学教育的一部分,但其同时具备自己的独特性,如何在法
2、学教学中完成学生自主性学习能力的建构成为一个独立的课题。 一、法学教学中学生自主性学习构建的必要性与可行性分析 (一)法学教学中学生自主性学习构建的必要性分析 我国的法律制度体系正处于一个不断改革、不断完善的时期。法律制度体系的不断变迁使得一次高等教育不能够满足法学教育的要求,法学教育的教学目标不仅是学生通过对现行制度体系的学习,掌握进一步学习的基础知识、激发学生进一步学习的兴趣、培养学生进一步学习的方法,更重要的是培养学生学习的能力、解决问题的能力、探索能力、与人合作的精神;因此教会学生如何学习、如何体会法律精神才是法学教育的根本。这就要求在大学法学教育中应当注重学生的主体性,改变传统的灌输
3、式教学,培养学生自主性学习的能力。 (二)法学教学中学生自主性学习构建的可行性分析 现代的大学教学中存在以下的特点:一是从主体上看,“90后”开始成为大学教育的主体。“90后”是一类个性独立,但过于以自我为中心,缺乏团队组织的忠诚感;易接受新事物,但逆反心理强的群体。1一是从客观上看,随着网络的飞速发展,计算机和网络技术在教学领域推广,手机上网在学生中已相当普遍,网络资源非常丰富,获取时间及时。这些特征使得在法学教学过程中,学生在教师的启发与引导下建立主动地、探索式的、个性化学习成为可能。 二、法学教学中学生自主性学习构建的基本理念 在法学教学中,学生进行自主性学习,离不开教师的指导与帮助,尤
4、其是学生自主性学习形成之前,应当是教师有意识地培养与构建。教师对学生自主性学习建构的基本精神的理解与把握直接影响构建行为的效果。 (一)以任务驱动学生建立学习目标 绝大多数学生在学习的过程中会存在一定的惰性,自主性学习的启动往往会受到其影响。因此启动应由教师根据学生的具体情况为其分配任务,帮助其建立学习目标。具体说来,就是在法学教学过程中,由教师设计以一系列具体任务组成的任务体系,把教学内容巧妙地隐含在每个具体任务之中,当然具体任务之间具有一定的逻辑顺序,教师根据学生完成情况决定任务;学生则以完成一个具体的任务为线索,根据任务提出问题,利用网络环境,获取相关资料信息,通过资料的筛选、加工,经过
5、思考,必要时可由教师进行点拨,但最终由学生自己解决问题。这时,学生在完成任务、树立自信的同时,培养了其创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,让学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。 (二)以协作促进学生深入学习内容 在法学教学中,尤其是法学实践教学中,一项任务的完成需要同伴之间的相互配合、协作。一方面获取资料的过程是一个信息交流的过程,不管是现实中同学之间的交流还是网络环境中通过电子邮件、电子公告板、聊天室、交流论坛等途径的交流,都会存在人与人之间的会话与协作;另一方面思考问题至解决问题的过程中,同伴之间的观点的交流、讨论都会使得问题的广度、深度得到有效地扩展,从而全面地认识问
6、题,以便于找到最为有效地解决途径;再者,当面临法学实践教学中的模拟法庭等活动时,协作体现地更为必要。 协作式的自主学习方式比传统教学更为灵活,学生之间的相互的讨论可以激发学生的思想的火花,有利于更为完整、更为全面地认识问题,解决问题,也就能够更为深入地掌握任务背后的教学内容。 (三)以自由保障学生拓展学习空间 既然要培养学生的自主性学习能力,保障学生享有一定的自由就成为教师必须具备的素质。这就需要从以下几点做起:第一,保障学生能够在教师给出的具体任务下,自主确定其完成计划,即学生根据自己的需要及能力,确定该任务完成的时间、地点、进度和具体标准;第二,保障学生自主选择获取资料的途径,根据自己的优
7、势及条件选择自己认为最权威最方便的信息途径;第三,保障学生自主选择学习方法,每个人具有不同文化背景、认知风格及学习策略等,因此每个人适用的学习方法也是不同的,这应由学生自己决定;第四,保障学生自我评价的机会,一项任务结束后,学生的自我评价应当在整体总评中占据一定的地位,使学生建立正确的自我认识、自我评判的能力。 (四)以兴趣引导学生创设学习情境 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习,浪费时间、浪费精力,当然也就达不到良好的效果,不能实现预期的目标。因此,在大学里,要想让学生准确掌握教学内容,那第一步就必须是让学生产生兴趣。首先在教师的任务设计时,应精心地设计问题,同时同一个问题针对不同学生的特
8、点提问方式应当有所差异,目标是同一的,即激发每个学生的兴趣;其次学生在学习的过程中,可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习的进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度,进行个性化的自主学习;个性化自主学习越来越成为大学生学习的主流方式。2兴趣的引导可以让学生在浩瀚的知识海洋中走的更深更远。 三、法学教学中学生自主性学习构建的教学步骤设计 法学教学中,学生的自主性学习离不开教师的指导、启发,教师不能明确给出答案,要引导学生思考,还必须激发、保持其兴趣。因此对教师的指导提出了更高的要求,这就要求教师在基本理念的指导下,应事先确立每一具体指导中各个
9、教学步骤的重点。 (一)教学活动与自主性学习开展的预备行为:个体很难完全独立完成法学教学中的自主性学习,自主学习过程中很大比例需要个体之间的相互配合、相互协作,由此教师应当注意个体与团队的结合,指导学生组建团队,形成团队力量,以便于顺利完成教学目标。 (二)学习目标的确定:这一步骤中学生的学习较为被动,教师要充分发挥其主导地位,根据学习大纲及学习进度,针对学生的个性特征,确定学习目标,合理地安排启发式的问题。所提的问题尽量具有逻辑性与体系化,全方位、多角度阐释学习目标,以便借此提供给学习者多条提取信息的线索,经过努力解决问题。不会因为问题的难度过高或线索不明确而没有足够的信心,对学习失去欲望。
10、3 (三)学习内容和进度的确定:即学生根据教师提出的学习目标来制定自己的学习内容与进度,是学生自主地将学习目标细化的过程。这一过程中应充分体现学生的自主性,因此处于主导地位的应当是学生;教师只是一个辅助的角色,即对学生制定的学习内容及进度提出自己的看法和建议,但注意不能强制执行。 (四)学习方法和技巧的选择:教师应把握学生的学习风格,指导学生选择适合自己的学习方法和技巧。学习方法与技巧通常情形下要有学生根据自己的学习习惯、个人的特点进行自主性选择,但有些情形下,个别学生会出现自己认识不清的情况,这种情况下,教师如果消极地任由学生选择时,极有可能因为效果不理想使得学生丧失学习积极性。为避免这种现
11、象发生,这时教师应主动帮助学生分析原因及对策,建立适应其特点的学习方法及技巧。 (五)学习过程的监控:Gayle等人的教育实验显示,在航行中高分组的学习者是靠自信、系统指示与练习为基础来做航行决定的,他们较少依靠好奇、熟悉和兴趣等来产生航行决定,而且在学习之后的测验中所得分数也比较高。4学生在学习过程中需要导航的存在,这个导航就应有教师来完成,完成方式就是对学习过程的监控,其目的就是通过单元性的测试及实时的了解、帮助使学生及时认识到自己的知识层次、学习进度和学习方法的系统,以使学习计划及进度能够及时并充分完成,激发其前进的愿望。 (六)学习效果的评估:在自主性学习过程完成后,评价应由三方综合完成,即学生本人、合作伙伴及教师。其中应当注重学生本人对此次自主性学习过程所做的总结,包括完成情况、经验及教训、改进设想等。而教师评价时也应参考学生的自我评价是否真实、学生是否真正进行了思考,这些都是促进学生自主性学习能力提高的重要因素。 法学教学中学生自主性学习表面上看是教师的“无为”增多,但是在建构的过程中,要求教师的“无为”是有意识地,还需要“无为”与“有为”的有机平衡,面对不同的学生平衡点则不同,实际上与传统讲授式教学模式相比,学生自主性学习模式对教师的要求更高,更严。