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1、活动教学法在初中英语课堂教学中的运用 【摘要】英语课堂教学是初中学校实施教育教学的重要途径，其教学质量也备受业界人士的重点关注。本文结合笔者多年的教学经验，通过介绍英语课堂组织活动的基本要点，着重探讨了活动教学法在初中英语课堂教学中的运用，并提出一些个人见解，以供参考。 21 世纪是知识经济与信息技术发展的时代，知识的竞争、人才的竞争和教育的竞争愈加激烈，信息更迭周期也逐渐加快，这对学校教育工作的质量也提出了新的要求。英语是一门语言学科，也是初中学生学习过程中的重要课程，其最终目的是学校能够灵活运用英语进行相关的交流和阅读，对学生未来的学习及发展有着重要的影响。目前，传统的英语教学方法只重视教
2、师主导作用而忽视学生的主体地位，导致了课堂教学失效或效率低下的现象，影响到学生对于语文学习的兴趣和积极性。而在新课程改革的普及下，活动教学法逐渐受到了业界人士的关注。学校通过英语教学活动，可以激发他们对英语学习的兴趣，并达到活学活用的目的和提高英语应用能力的目的。 1 英语课堂组织活动的基本要求 1.1 将课文中的书面文字转化为口语 学生进入初中阶段，刚刚接触英语，如何培养其学习兴趣非常观念。通过观察，我们发现初中英语教材，尤其是初一英语教材的教学内容，大都是以对话的形式出现的。这些对话都来源于生活，是日常生活交际的语言。它们承载着英语教学的语音、语法、御用、语意和情感等信息。而教学活动，就是
3、教师根据这些文字内容组织课堂活动，再由学生的积极参与，获取教材传递的信息。若教师未对教材进行转化，而只是照本宣科，那么学生也只是机械性的跟着教师念，学生就无法完成课文内容的内化，也无法掌握语言学习的方法。 1.2 将课文中的内容转化为和实际生活联系紧密的东西 把枯燥的教学内容转化为生活实际时，就与学生的生活体验相联系，学生更容易参与其中，从而将课本中无趣的对话变成学生自己的语言，自己的表达方式，这样学习语言也会更加容易。例如，在学习“过去进行时”这一语法知识时，教师可以引导学生对现在进行时进行复习。创设以下教学情境，请一名学生到黑板上写一句话，同时，向其他学生发问： T:whatishedoi
4、ng？ S:Heiswritingontheblackboard. T:Yes,heiswriting. 在黑板上写字的学生回到座位上之后，教师开始提问另外一个学生。 T:Whatwashedoing(justnow)?并将这句话板书在黑板上。 S:Hewaswritingontheblackboard.如果学生给出的答案不正确，教师可让学生坐下，并将正确的答案写在黑板上。 这样教师就很自然的通过现在进行时过渡到过去进行时的教学中，不仅帮助学生认清了二者之间的区别和联系，还实现教材内容向现实生活的转化，让学生更加清楚到知识使用的具体情境。 1.3 将教学转化为交际 英语教学是师生共同参与的活动
5、，教师在课堂教学过程中，要结合教学内容组织具有交际功能的语言活动，促进师生间的互动和生生之间的互动。通过参与课堂活动，提高学生的语言运用能力。这就要教师要转变教学理念和教学方式，将课堂的主动权还给学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体性，彻底打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式，而是让学生积极地参与到教学活动中来，在实际的英语交流过程中，提高英语表达能力和交际能力。 2 活动教学在初中英语教学中的具体应用 2.1 根据教学内容，创设趣味活动 初中生处在青少年时期，对于一些游戏、趣味活动的兴趣较大。因此，教师可以在教学过程中，根据教学内容的需要，创设一些趣味活动，以此来激发学生的学习兴趣。如，故
6、事表演等。教师可根据学生的实际情况，对英语教材中的故事进行改编，然后将学生进行分组，让学生以小组的形式去教材故事进行演绎。在具体实施过程中，学习能力较强的学生可以负责对白较多的角色，而英语较差的学生则可以负责对白较少的角色。这样就能够保证全体学生都参与到教学活动中，培养学生的团队合作能力和协作精神，同时还能有效的提高学生的口语表达能力，巩固英语基础知识。 2.2 转变观念，积极实现教师的主导作用 新课程理念倡导学生主体地位的实现，因此，教师应积极转变观念，落实“以教师为主导，以学生为主体”的精神。在教学中，结合活动教学的要求，为学生提供更多的语言技巧、知识和环境。教师在使用活动教学法的过程中，
7、应首先向学生介绍活动的目的、任务和要求，让学生在清楚活动的前提下有针对性的展开活动。宣布活动的规则，可以帮助学生明白活动的方向，在活动进行过程中，教师应积极深入到学生中，鼓励学生积极参加活动，了解学生的活动进展过程和出现的问题，及时帮助学生解决问题。此外，教师要为学生提供充分的独自探索、创新的机会，促进学生养成良好的学习习惯。 2.3 实现作业布置与评价的多样化与个性化 初中英语的教学内容与学生的日常生活联系密切。教材内容的安排完全从语言的使用角度出发，其内容也是为了满足学生日常生活的表达需要。因此，在教学过程中，教师应根据教材内容组织个性化的活动。例如，在学习完英语书信的表达方法后，教师可以
8、布置课后作业：寻找一款你最喜欢的信笺纸，并用这张最漂亮的信笺纸给你最喜欢的人写封信，同时注意书信的格式和表达方式的正确性。这样就把枯燥无趣的英语书信表达方式练习，变成一种愉悦的手工劳动和真情实感的表达。学生在写信时不会感到无话可说，有效激发了学生参与活动的主动性。 多样化、个性化的课后作业，激发了学生的学习兴趣，能够及时的投入到课后复习中，巩固了基础知识。但是，教师也应及时做出反馈评价。假若教师只注重课后作业的布置，而未及时地对作业情况进行反馈，长期如此，就会淡化学生的积极性，作业质量也会下降。尤其是创作累的作业，没有了创作激情和新意，那么作业也只能流于形式，违背了初衷。因此，教师对于布置的各类作业都应及时给与评价和总结，形成完整的教学效果，同时培养了学生的创新意识和学习兴趣。 3 结束语 综上所述，英语课堂教学质量直接关系到学生未来的学习及发展。因此，教师在教学过程中应提高自身的专业知识和业务素养，转变传统观念，落实“以教师为主导，以学生为主体”的精神，同时还应组织更多的英语活动，激发学生对英语学习的兴趣。只有这样，教师在备课、组织教学的过程中，才会做到心中有学生，才能真正提高学生的英语能力。